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1、大学生英语学习知行障碍实证研究 作者在多年高校英语教学实践中发现，大学生英语学习过程中普遍存在知行障碍。这里所谓的大学生英语学习知行障碍就是指大学生对学习的正面认知，甚至具体的学习想法或计划不能落实到日常的学习行动中。认知和行动之间存在障碍难以跨越。作者对知行障碍进行了实证研究，希望找到知行障碍的原因，进而不断寻求解决障碍的方法。 大学生；英语学习；知行障碍 英语学习知行障碍普遍存在于大学生群体中，很多学生有着美好的学习愿望与设想，但却不能够将其付诸到学习实践活动当中。究竟是什么阻碍了大学生们将美好的愿望付诸实践呢？为了研究这一问题，作者对50名在校大学生进行了问卷调查，并对部分人员进行了访谈
2、。问卷内容如下1.你想学好英语这一课程么？2.你是否考虑过要通过全国大学英语四级CET4？3.你是否希望讲一口流利英语？4.你英语课前是否会提前预习？5.你英语课后是否会及时复习？6.你是否制定过背单词的计划？7.你是否坚持执行过背单词计划？8.你会定期晨读英语吗？9.你定期练习英语听力吗？答案只有A、B两个选项，A.是 B.否。问卷结果统计数据如下 对于第一个问题“你想学好英语这一课程么？”，50人中有49人表示有此愿望，占了总人数的98%。对于第二个问题“你是否考虑过要通过英语4级？”，50人中依然有49人表示有此愿望，占了总人数的98%。对于第三个问题“你是否希望讲一口流利的英语？”，5
3、0人中有47人表示有此愿望，占了总人数的94%。由此看出，绝大多数学生有着学好英语的美好愿望。然而这些美好的愿望促成了大学生们努力学习的实践行为了么？从下面几个问题的统计数据可以看出这一点。对于第四个问题“你英语课前是否会提前预习？”只有9个人的回答是肯定的。也就是问卷对象中能够做到课前预习的只有18%。而有41人给出的答案是否定的，也就是这82%的人都不能做到课前预习。对于第五个问题“你英语课后是否会及时复习？”只有16了个给出了肯定答案，占问卷对象总人数的32%。而34人给出了否定答案，占问卷对象总人数的68%。由此看出，98%的问卷对象想要学好英语，98%的问卷对象考虑过要通过全国大学英
4、语4级CET4，94%的问卷对象希望讲一口流利的英语。也就是绝大多数人对英语拥有渴望，抱有美好的愿望，觉得应该学好英语。但是只有少数人将美好的愿望付诸行动。82%的问卷对象做不到课前预习，68%的问卷对象做不到课后复习。也就是大部分或绝大部分问卷对象存在知行障碍。他们对事物的认知是正确的，或者说他们明白正确的道理，但是却不能将正确的道理付诸实践。明白道理是一回事，实际行动又是另外一回事了。后面几个问题的统计数据进一步地证实了这一点。对于第六个问题“你是否制定过背单词的计划？”，有41人承认自己有过背单词计划，占问卷对象总人数的82%，只有9人给出的是否定答案，占站问卷总人数的18%。由此可见，
5、大家在对英语学习抱有美好期望的同时，也曾着手付诸实践。但这种实践行为能够持续下来么？第七个问题的答案统计数据回答了这一问题。对于第七个问题“你是否坚持执行过背单词计划？”，有43人说未能坚持执行过背单词计划，占问卷对象总人数的86%。只有7人表示自己在坚持执行背单词的计划。对比来看，41人有过背单词的计划，而只有7人坚持了背单词的计划，计划执行者只占计划制定者的17.1%，大部分人做不到知行统一。再看第八题“你会定期晨读英语吗？”，45人即90%的人表示不会去定期晨读，只有5人表示会定期晨读，只占问卷对象总人数的10%。而希望讲一口流利英语的人占问卷总人数的94%。对于第九题“你定期练习英语听
6、力吗？”，只有6人表示进行过定期的练习，44人表示未进行过定期练习，不能够进行定期练习的人占了问卷对象总人数的88%。所有人都明白，没有坚持不懈的练习肯定不能讲一口流利的英语，也无法听懂他人的表达，但是真正能将理想付诸行动的人却少之又少，这再一次印证了大学生英语学习知行障碍的客观存在。 大学生英语学习过程中知行障碍客观存在，那么这种知行障碍是如何形成的我们又该如何来克服这些障碍，从而实现更好地学习呢？为了解相关情况，我们对部分问卷对象进行了访谈。访谈了解到，行为惯性是导致大学生英语学习知行障碍的一个重要因素。考上大学的大部分学生经历过6年的小学学习，3年的初中学习，3年的高中学习。12年寒窗苦
7、读，使得很多人强烈期盼着将来有一天不再这么辛苦。终于，高考结束了，大家以各种方式缓解释放多少年来的压力，同学聚会、外出旅游、每日懒散且不说，甚至有人把多年的书本全都卖了废品。人们说49天会让人养成一个习惯，且不说真假，但高考过后两个月过度的放松，真的让很多人上了大学以后再也没有高中的学习劲头了。环境因素也是导致大学生英语学习知行障碍的另一个重要因素。上了大学后，周边环境发生了很大的变化，再也不像初高中那样只是学习。各种各样的课外活动丰富多彩使得一些学生甚至逃课去参与相关准备活动。其中包括有大学生辩论赛、校园十大歌手赛、校园模特大赛、大学生演讲赛、迎新生歌舞晚会、送老生歌舞晚会等等，再加上各种各
8、样的社团活动，就更是数不尽数了。五彩斑斓的大学校园生活使得很多大学生面对学习，虽然怀着美好的渴望，但是已经无法将学习愿望付诸行动了。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今
9、“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。大学生英语学习过程中的知行障碍还有很多方面有待我们深入研究，作者在这里抛砖引玉，希望今后能有更多的相关专家和学者关注大学生英语学习知行障碍，从而不断解决现存问题。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑
10、扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1毛启鉴.论王阳明的知行合一说J.重庆科技学院学报（社会科学版），2009（01）. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运
11、用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2马关泉.论王阳明知行合一说及现代意义J.武警学院学报，2018（11）. 3周珊珊.试论王阳明“知行合一”思想J.南京工业职业技术学院学报，2018（03）.