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1、大学英语分级教学中“分级班”存在的问题与对策研究 为贯彻分类指导、因材施教的原则和适应个性化教学的实际需要，实施有针对性的大学英语分级教学成为一个必然的趋势。然而，分级教学是一个需要不断探索和改进的过程，文章探讨了分级教学中“分级班”存在的问题，并就分级教学实施过程中“分级班”存在的问题提出了解决对策，以期提高大学英语教学质量。 分级教学 分级班 问题 对策 一、大学英语分级教学的必要性 近年来随着高校的扩招，高等教育从精英教育转向大众教育，在这种扩招的情况下，如果仍然以原有的自然班为基础进行英语教学，忽视学生英语学习基础的差异，势必造成教师难以根据学生的英语水平及其自身特点因材施教。因此，分
2、级教学成为大学英语教学的最佳选择。大学英语分级教学，就是以分类指导、因材施教、增强教学效果为原则，根据学生的实际英语水平及其接受英语知识的能力，将学生划分为两个层次，从而针对性的采用不同的教学方法进行教学。最终使得学生在各自不同的起跑线上分别进步 二、大学英语分级教学的具体实施办法 在大学英语分级教学的分班过程中，应根据科学的考核办法，通过将口语，听力，及笔试成绩相结合的考试方法对同专业的学生进行分班编排，并在每学期末根据学生的英语考试成绩，以及学生本人在本学期的课堂表现对原有的编班进行一定的调整，采用浮动分级的教学模式。将英语水平相对较高，既有语言天赋，又有较强的自主学习能力的学生编排为“试
3、点班”，而将英语水平一般，语言天赋较差，自主学习能力弱的学生编排为“分级班”。 三、大学英语分级教学中“分级班”存在的问题 （一）分级的有效性不足，分级方式单一，不够全面科学。由于目前高校中学生的数量多，学校的工作量大，在实际工作中，学生的分级编排通常都是依据高考以及入学后进行的英语考试的成绩，有的学校甚至仅仅依照高考成绩来划分学生层次，导致学生的英语学习能力以及英语的综合应用能力得不到全方面的衡量，分级方式较为单一。 （二）班级人数较多，影响教学质量的重要因素之一就是班级人数过多。语言教学的实践让我们了解到，如果一个班级的人数超出了一定的数量，就很难保证教学质量。因为英语语言教学的特点是先要
4、有大量的语言输入，才会可能有一定的语言输出，而现在的每个学时是50分钟，班级人数过多的情况会使得教师只能关注到一部分学生的语言输入情况。 （三）多媒体、语音室等教学设备的保障问题，开展大学英语分级教学活动的一个重要的辅助手段是教学设备。可以说，在一定意义上教学设备有可能促进教学质量和教学效果的提高。因此，教学活动能否顺利开展和教学设备是否完好有着紧密的关系。而现实情况下，现有的多媒体、语音室在一定程度上并不能完全保证每次课堂上的教学活动都能顺利的开展，时常会在教学过程中出现故障，这既会妨碍教学活动的有效进行，也让学生们产生埋怨的情绪，一定程度上影响了大学英语分级教学效果的提高。 四、对大学英语
5、分级教学中“分级班”存在的问题的解决对策 （一）分级应该具备一定的有效性，做好分级前的动员工作。第一，对学生的英语入学成绩进行数据统计和数据分析，同时做到心中有数。第二，按常规的教学行为和教学方法来开展教学，对学生先进行一个学期的教学活动。在这个过程中，需要所有从事大学英语教学的教师的全力合作，每位教师要在教学过程中注意了解学生学习英语的难点是什么，重点关注学生在听力、口语、词汇、语法、阅读等方面存在的问题。在这个基础上，组织召开一次大学英语教学研讨会，将这一学期中教师在教学过程中发现的学生学习英语最突出的问题做个汇总，这也是制作分级测试试卷的最关键的一步。因为分级的有效性取决于测试试卷的有效
6、性。试卷太难或过于简单，反映不出学生实际的英语水平，从而会影响到分级的有效性。所以，要保证分级教学班级分配的有效性，首先要保证测试试卷的有效性，在制作测试试卷时，要充分的考虑到测试的目的、重点、难点，这样才能够达到分级教学的目的。 （二）合理安排班级人数，使学生都能参与到教学活动中来。由于分级教学的班级与传统的自然班级有很大的区别，分级后的班级都是来自不同的专业，而且招生的现实情况是有的专业招生人数较多，有的专业招生人数较少，因此在分级编班的时候，应考虑招生人数多的专业不能过多的集中于某一个班级，而要按照班级的设置数量来合理的分配班级人数。这样，不同专业的学生之间可以相互的沟通、相互的交流、相
7、互的帮助，形成一个良好的学习风气。 （三）建立一个以计算机为基础的大学英语校园网络自主学习的平台。为了进一步保障英语分级班教学任务的顺利进行，学校的主管部门除了应确保现有的多媒体、语音室等教学设备正常的运行，还应在学校财力许可的范围内建立以计算机为基础的大学英语校园网络的自主学习平台，让学生不受学习时间、学习地点的限制来利用此平台进行英语学习，培养“分级班”学生自主学习的能力，这也是大学英语进行分级教学的一个重要的技术辅助手段。 1教育部办公厅.大学英语课程教学要求（试行）教高厅【2018】1号.2018年1月30日 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则
8、意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2姬艳辉.大学英语分级教
9、学存在的问题及对策J.重庆科技学院学报，2009（8）. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。孔庆慧（1980-），女，沈阳药科大学讲师，研究方向英语语言文学。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文
10、章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。