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1、大学英语分目标教学研究 虽然各高校的大学英语教学改革卓有成效，但现在依然显得先进的大学英语分级教学在以学生为本，充分照顾到学生个性学习需求方面还有尚待改进的地方。而分目标大学英语教学可以在确保学生达到大学英语“一般要求”的基础上，通过设置不同种类的英语和非英语选修课，充分考虑到学生多样化的学习目标，满足其个性化的英语学习需求。 大学英语；多样化；个性化 一、总说 大学英语是各高校的一门公共必修课，受到了包括我国教育部等各方面的重视。2018年教育部启动的大学英语教学改革，从教学大纲、教学模式到教材都提出了新的要求，并于2018年在全国不同地域、不同层次和不同办学类型的180多所院校开展了大学英
2、语教学改革试点。2018年受教育部委托_大学英语教学改革联络办公室对其中50几所大学英语教学改革的情况进行了调研?结果显示?这项改革取得了很大进展1。各高校都在师资、教学、科研也给予了高度重视。截止2018年9月，167所试点高校投人改革经费总计约3?4亿元。许多学校紧紧围绕粉以提高学生听说能力为主这一重点，在不增加课时，不增加师资投人的情况下，广泛采用基于网络的多媒体课件教学模式。1而且，很多高校都基于以学生为本采取了以学生英语水平为划分标准的分级教学模式。然而，在教学模式得到极大改进的情况下，仍然有不少学生对英语的学习提不起兴趣，只求考试过关，而大多数通过了四级，甚至六级的学生最后仍然学的
3、是哑巴英语。这就对我们大学英语的教学提出了新的问题我们在教学中还有什么做得不够，我们的百密一疏是什么？ 二、分级教学的缺点 分级教学模式是现在许多高校采取的教学模式。然而，分级教学虽然能够大致做到根据学生的水平进行教学，跟以前的统一划齐的教学模式相比是一个很大的进步，但随着这种教学模式的实施，其本身的缺点也显现了出来。首先，“分级考试会使得不同水平学生进入不同层次的班级进行学习，因此会挫伤一部分中低级班学生的学习热情及积极性。”其次，“大学英语分级教学的基本目标就是提高学生的英语水平，将英语差班生晋级到好班学习，全面增加好班人数。然而，在高校英语分级教学体系里，这一目标并未凸显出来。绝大多数差
4、班学生仍然保持在差班学习，他们在大学期间英语提高并不明显”。2 。而且，如果我们仔细研读教育部高等教育司2018年6月颁布的大学英语课程教学要求(试行)，就可以发现分级教学模式的出发点，跟要求的出发点存在偏差。 根据教育部高等教育司2018年6月颁布的大学英语课程教学要求(试行)虽然要求提出由于“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”但要要求也明确指出“一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到或未达到高中英语课程标准七级的大学新生可将一般要求作
5、为大学阶段英语学习的目标。”而且强调而“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。”“较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到高中英语课程标准八级或九级的大学新生分别设置的。”可见，一般要求是对大学生的普遍要求，作为一个大学生英语只要达到一般要求就合格了。而较高要求和更高要求是对于少数学有余力和英语基础较好的学生的要求，学校应该做到的是“各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。” 而现在大多数高校的分级教学是按学生的考试成绩把学生划入到分为三个或四个等级学习，其中有两个等级分别为“较
6、高要求”和“更高要求”，而只有考试成绩达到一定的分数以上才能进入更高级别的班级进行学习。例如西南大学把学生分为三个级别分别为初级、中级和高级，其中中级相当于一般要求的级别；扬州大学把学生分为三个级别，分别为一般要求，较高要求和更高要求。一般要求级别的学生1-4学期修综合基础课程，4学期之后可选修拓展课程，较高要求学生1-3期修综合基础课程，第4学期修拓展课程。更高要求级别1、2学期修综合基础课程，3、4学期修拓展课程。这种级别的花分就像中学分快慢班一样跟学生形成了无形的压力，让他们向更高的级别靠拢。这对促进学生学好英语无疑是一个很大的推动力。但是这种压力也使部分英语不够好的学生失去了信心，也失
7、去了学习英语的乐趣。同时，这种晋级的模式也模糊了学生学习英语的目的，更没有照顾到学生对英语的兴趣。因此，虽然在一定程度上做到了以学生为本，但并没有做到充分的人性化。 三、分目标教学 现在，由于社会的多元化，学生学习英语的目标也呈现出多元化的趋势。而且，大学教育的目标应该是不拘一格地培养人才，而不是像现代机械化生产一样生产出型号统一功能统一的产品。因此，大学英语教学也应该照顾到学生的兴趣爱好和就业目标的不同，给予多样化的选择。例如，一些对英语感兴趣学生可能处于真正对喜欢英语的目标，想把英语学好；还有一些学生则是处于将来出国、从事外贸工作等目的想把英语学好。这两部分学生虽然都想学好英语但因为其目的
8、的不同其选择学习的方向也会不同。前一种类型的学生可能在选英语选修课时会选择学习“英美文学”，“英汉翻译”等，而后一种类型的学生可能则会选择“商务英语”“跨文化交际”。有些学生只是想通过四、六级考试，以后好就业，这部分学生在英语基础课外可能只会选择与四六级相关的内容，不管其英语基础好坏与否。而那些对英语没有兴趣，而且认为英语与自己将来的工作关系不大的学生，可能就只要求达到国家规定的“一般要求”而已，而没有更多的选择。因此，要做到真正的以学生为本进行英语教学，不是一个简单的分级教学就可以实现的。 而分目标教学可以弥补分级教学的不足。分目标教学指按学生的学习目标进行教学。学校在开始大学英语基础课的基
9、础上，开始各种英语选修课，并每年举行一次“一般要求”的过关考试。不管是哪个年级的学生，通过了考试就表明该学生已经达到了大学英语的“一般要求”，可以不再继续修读大学英语基础课，而选修更高级别的英语选修课，如英语口译，高级英语，专业英语(如法律英语）等，进一步提高英语，以达到较高要求或者是更高要求；或者选修英语的文化类、文学类课程，如英美文学，跨文化交际等，以增加自己的文化背景知识，扩大自己的知识范围；或者选择“经贸英语口语”“商务英语写作”等为自己以后的就业做准备；或者参加针对通过英语四、六级课程，为通过四、六级做准备。的如果对英语不是很感兴趣的话，只要通过了“一般要求”的过关考试也可以终止自己
10、大学期间英语的学习，通过选修其它科目的学习修够学分。而没过关通过考试的同学就必须参加大学英语基础课的学习，直到通过考试。同时，也可以选修一些英语基础类的选修课，如英语语法等，帮助自己通过考试。通过考试后也可以根据自己的学习目标，选择不同的选修课学习。这样就避免了分级别考试对学生造成的心理影响，又能够做到以学生为本，根据学生不同的学习目标，不同的英语水平因材施教。同时，还能以过关考试为目标，促进学生学习。当然，这就需要学校根据学生的要求开设不同的英语语言知识，及英语文化背景知识类的选修课。 四、听说 分目标教学的重点 分目标教学无疑能解决大学英语教学人性化、多样化的问题，但真正要达到分目标教学的
11、目的，使学生的英语切实提高，能够学以致用，还需要提高对英语教学中听说教学的重视度，把其作为分目标教学的重点才行。由于我们中学层次教育对于高考的片面重视，大多数学生在英语应试能力提高的同时，听说能力的培养和提高则被搁置一旁。“特别是在西部地区，由于听说成绩在高考中不计入总分，几乎所有的高中都不重视听说的训练，甚至部分学生从来没有练习听力和口语”。3 因此，大学新生的听说往往还处于起步阶段。而即使是课程教学要求中一般要求层次对于听说也有着相对于大学新生听说能力来说较高的要求“1听力理解能力能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其
12、中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。2口语表达能力能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”可见如果在大学期间不加强听说的学习，大部分学生是就很难达到这个要求的。即使通过了英语四、六级考试，毕业后能用英语进行交流的也只占少数。而随着我国国际化趋势的明显，目前的就业形势却对大学生的英语听说能力却提出了更高的要求。查建中2018年援引战略公司麦肯锡的调查数据表明，跨国公司未来三年在中国需要7?5万名能在国际环境下工作的高级经理人员，而我国
13、目前只能提供3000-4000人，在中国现有的160万工程师中，大约只有16万适合做外企工作，我国工科大学毕业生只有10%可以到跨国公司工作。4因此，虽然学生的英语学习目标各不相同，听说方面的学习都应该是他们学习的一个重点。听说教学应该作为分目标英语教学的重点，贯穿始终。 作为分目标教学的重点，听说教学所占的课时应该占到大学英语基础课程的50%。并在课后给学生的自主学习提供各种途径，并提供相关的选修课供学生进行选修，例如口译，口语等。过关考试时，听和说应该有单独的考试。只有这样，学生才能通过大学期间的学习很好的提高听说能力，至少达到听说的“一般要求”，在毕业后能在工作中用英语进行交流。 语文课
14、本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会
15、自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 五、总结 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物
16、。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 综上所述，虽然各高校的大学英语教学改革奇葩尽显、卓有成效，但百尺竿头更进一步，现在依然显得先进的大学英语分级
17、教学在以学生为本，充分照顾到学生个性学习需求方面还有尚待改进的地方。而分目标大学英语教学可以在确保学生达到大学英语“一般要求”的基础上，通过设置不同种类的英语和非英语选修课，充分考虑到学生多样化的学习目标，满足其个性化的英语学习需求，不拘一格地培养人才。 1教育部大学英语教学改革联络办公室?一项成效明显的教改实践关于大学英语教学改革的调查报告?中国高等教育，CHINA HIGHER EDUCATION 2018年，21期，33-35? 2 游洪南,李丽华,张式君?本科院校大学英语分级教学之探索?考试周刊， 2018年第20期，119-120? 3 周碧筠?论大学英语教学中学生语用能力的培养J?现代商贸工业,2018,(17)299-300? 4 查建中?面向经济全球化的工程教育改革战略J?高等工程教育研究,2018,(1) 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。