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1、大学英语听力中的理性思维 自从19世纪人们开始对语言进行研究以来，语言就已经从一个抽象随意的交际工具上升为人类思维和文化载体的信息系统，语音系统内部各个符号间的纵向和横向的聚合和组合关系也就成了语言学研究的主要内容。本文在简要评述语言学原来与当代大学生日常听力间逻辑关系的基础上，就听力学习中的理性思维方式探讨，指出了语言基本能力在听力难题攻克上的指导作用。 聚合组合关系 信息系统 理性思维 一、引言 从19世纪的“历史比较语言学”到20世纪30年代的“结构主义语言学”，以及20世纪50年代后期美国乔姆斯基的“转换生成语法学派”，乃至于60年代至今的“宏观语言学”的研究发展过程中，可以得出一个简
2、单的结论语言不仅仅是一种在人类发音器官形成之后交际的需要，也不单是劳动使得人们彼此之间有些什么非说不可（因格斯语）的产物，更进一步说，语言是“构成思想的工具” “表达思想的符号系统”（索绪尔 Saussure）。乔姆基在其1968年出版的Language and culture一文中关于语言的定义则更加全面和理性化。他认为语言是一种作用人群交流的有声系统符号，或叫符号关系系统；而这个系统是以各个符号间的聚合与纵合关系的形式作用于社会交际的整个过程，具体来说，就是由社会意义系统语义系统再到语法系统，最后以语音的形式予以体现。一般情况下我们日常工作和学习过程中涉及到听力问题时只是对刚才所描述过程进
3、行简单逆向运用，也就是只对语言的表现性东西进行攻克。笔者认为，听力问题的关键之处在于把握语言这一符号系统间的内在联系，尤其是对聚合与组合关系的剖析及合理应用。只有将语言从整体角度进行分析，运用适当的理性思维，才能够从真正意义上更有效地解决听力问题，促进语言综合能力的提高。 二、读音拼写规则中的逆向思维 语言是有关音、字组成的统一体，兼含了其表象化的形体和固有的逻辑规律。从语言学角度讲，一种语言最表象化的读写规则就是我们日常研究学习的语音学和语义学，在这里我们主要提及的便是在语音学和语义学中一些读写规则所导致和产生的逆向思维。例如，连读、爆破、弱读等，如果把这些规则性的东西反向推理到听力练习过程
4、中的听音和辨音上，就能以此作为克服一些特殊词或短语的技巧。例如我们从读音学中得知，两个破擦音或一个破擦音与另一摩擦音相连时，要发生爆破，这一现象经常发生在两个单词之间。这时，前一词词尾与后一词词首的发音和拼写便成了我们的突破口。如 I have read that book 中的d和 之间形成爆破，其他规则如连读He headed her his that往往被读作hi hedid his t。这一规则的运用一方面是对一些时间、地点、数字进行首辨听和推理；别外还有一些介词、冠词、连词等小品词的听力练习。这时的听音能力主要体现在该词或短语内部的发音规则上的逆向思维。 三、语句形成的结构思维 所谓
5、结构思维，实际就是在字词基础上形成的句篇的组织形成方式。 1.组词结构。在听力问题中，组词成句的语法规则可以说是运用最为广泛的一个，大家在学习语言时，很多人一开始便接触到了众多系统的语言规则，只要在听务实践中有意识地将这些知识具体运用，便能得到事半功倍之效。如普通名词前要有冠词，且元音前为“an”，“of”前后皆为名词，通常含带三种关系之一，再加上诸如一些专有名词，固定搭配，形容词、副词排序，动词的时态、语态、语气等的组成方式等等。 2.成句模式推断。成句模式主要讲的是在日常写作时经常用到的几种结构，如因果、并列、条件、转折等关系，我们所能运用的推断便是将这些关系与碰到的听力篇段联系起来，以求
6、更清晰、更有目标性地掌握所要听的内容。这种方法首先可以用在针对问题所给选项推断有可能提出的问题及最近似的答案上；其次还可以把握句群之间的关系，推断某些基本要点。 例如Which grade are you in? Im not the oldest, but I would be within one year,中的推断用来回答一些没有直接答案的问题。 又如从A）clocks; B）Stamps; C）monetary; D)paintings四个选项的主流共性中可得知期为一种收集行为，并为特殊项 A）clocks给予特别关注，有时在把握句段大意和分支时，此类推论也有着独到的优点。要求意的是，
7、连词有很大的导向作用，如but, furthermore, and, so等等。 四、语言运用的交际思维 语言学研究的语用学是把语言的基本功能运用到交流和交际之中。首先必须明白的是，我们所面对的听力对象便是一些在语用学原理指导下用于交际的语言符号，而这一逻辑也主要是指从文章的整体结构入手，针对不同类型的文体，从两大角度去分析和把握。听力习题，就是对所听内容的大意掌握和细节分析的考察。所谓从总体上去把握篇章和段落，则类似于泛读学习，从文章的部分可得内容（指能听清楚的一些内容）中尽量找寻和捕捉文章的主题或主题句，该段文字的文体，作者态度、语气等一些从全局出发的问题。 细节问题则要显得更加具体一些，
8、这也是听力学习中的问题之所在，在此我们主要就文体进行分类分析。文体不同的文章，其具体内容的安排和布局自然不一致，如记叙文参照汉语学习，要想把握其细节，必须抓住对六要素的理解和故事情节发展过程的把握。在面对此类文章时，我们只要把注意力集中于时间、地点、人物、事件、发展及结果之上，就可以覆盖所有可能提及的问题。同样地，说明文要做好对说明内容不同侧重点上信息量的累积，如颜色、形状、重量、属性等。论说文体就要以其三大要素为基准点，尽可能地弄清楚作者以一个什么样的方法论述自己怎样一个观点。 要注意的一个客观性问题便是近年来的听力习题逐步向复杂化和概括化方向发展，单个文体作为听力材料出现的几率几乎不存在，
9、除了对话和句意理解之外，复合性文体已取代了以前的单独文体形式，所听篇章的信息量也就比原来大大增加，对于这种文体我们一方面可以按照以上原则，按部就班逐层分析；另外还可以利用其内在联系，把论述作为重点，而以记叙和说明为辅助，这样就不至于顾此失彼。 如 Jim has won the medal again 3 years after his first championshipHe has an Indian born of a poor family and growing up against the social problems there,That he was honored show
10、ed the importance of self-independence and hardworking,. Also本段文字中所列出的三大文体，我们以前边所提事件；Jim has won the medal和背景知识an Indian, social problems为理解其后评述，importance of self-independence and hardworking的基本前提或素材即可。 五、结束语 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，
11、一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下
12、得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。以上分析再次印证了关于语言作为交际符号而受约于其间组合关系的理论。大学英语学习中的听力问题其实也只不过是
13、在这些规则指导下的问句和篇章。只要我们从语言学的基本步骤和环节入手，切实把握语言理性思维的应用，就一定能攻克这一难题。达到强化语言各方面知识和能力的目的。总而言之，语言是一种承载感情的工具，感情的表达要依照一定的逻辑理论，而这些逻辑论则完全可以被逆向运用转化成巨大的应用能力。 1Stuart C,Pole.An Introduction to Linguistics Foreign Language. Teaching Research Press, 2018. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会
14、,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2戴维栋现代英语语言学概论，上海外语教育，2018。 3吴尚义听力教学中预测能力的培养，外语与外语教学，2018.2。 4Condon, J, Yourself. F. An Introduction to Intercultural Communication.Indianapolis press, 1975. 5杜诗春应用语言学，湖南教育，1993。 郑艾萍西北农林科技大学外语系。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。