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1、大学英语听说教学的现状分析与课程建设探索 本文以青岛工学院大学英语精品课程建设为例，总结了大学英语听说教学的现状，简要分析了该院大学英语精品课程建设在听说教学方面所取得的成果及存在的问题，并提出了相应的建议。 精品课程；民办高校；大学英语听说教学；教学改革；教学方法 精品课程建设是当前高校课程建设的一个热点，而大学英语是高校覆盖面相对宽广，周期相对较长的一门基础课程。青岛工学院（以下简称“我院”）的大学英语听说课程于2018年被确定为校级重点建设课程，次年确定为校级精品课程，于2018年将该精品课程扩展并更名为大学英语精品课程，其中包含了大学英语视听说、读写，泛读及快速阅读等4门课程。听说教学
2、改革是我院大学英语教学改革的一大特色，经过了4年的探索和调整，已初步形成了具有一定自身特色的教改模式，取得了阶段性的成果。 1、英语学习者的听说现状分析 我院是2018年通过国家教育部评估，由其前身，中国海洋大学的独立学院-青岛学院转设的民办普通高等院校。我院学生来自国内多个省市，以2018级入校的大一学生为例.其中山东学生八百多人，英语平均分为99.22，来自黑龙江、新疆、内蒙古等17个省的一千三百多名学生，平均分只有80.45，未达及格线，普遍基础较差，有的基本语法知识都相当欠缺，很多句子读不懂，听说能力更是其薄弱环节，哑巴英语现象很普遍。 虽然大学英语都开设英语听说课程。但是，基于学生的
3、薄弱基础，通常每周为2节的听说课时明显不足。因此，教师就不得不面对如何在有限的课时内进行有效的听说教学的问题。传统的听说教学模式中，大部分教师很少会教学生如何听与说，而更多的是将大量的视听材料简单地“灌输”给学生。他们认为学生在接触过大量的视听材料之后，会自然而然地提高听说方面的技能。在课堂教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式，即打开课本，讲解生词，播放录音或视频，提问问题，给出答案。长此以往，许多学生会发现这种教学模式压根不会解决自己听说上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听说学习中最大的障碍。因此，我院的大学英语听说教学必须走出传统外语教学的模式
4、。 2、大学英语精品课程听说课程建设的成果 大学英语听说教学的有效模式应该是在有限的讲授中，立足于解决学生听说学习过程中的障碍，教会学生如何去听与说。我院大学英语精品课题组提出了“三实原则”即实践性、实效性和实用性，从应用型本科院校出发。通识教育与专业教育并重，与学生的专业相结合，创建有青岛工学院特色的大学英语听说教学改革之路，主要体现在以下几个方面 2.1 教材改革。大学英语听说课在2018年前使用的是高等教育出版的大学体验英语，共四册，之后换用了高等教育出版的新通用大学英语视听说。“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地
5、进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”作为普通高等教育“十一五”国家级规划教材的新通用大学英语视听说教程正是根据教育部颁布的大学英语课程教学要求这一具体教学目标设计和编写的。这套教材所选的视听材料兼顾多样性、实用性及语言的真实性，内容多以国外材料为主。主题的特色贴近学生的生活现实，其情景的设计与学生在学校、社会以及未来的生活密切相关，语言贴近现实生活。每单元又分为交际技能、主题听说、主题看说和课后活动四大部分，每个模块的内容均与主题相关。多样化的专项练习既涵盖了四六级书面考试的各种题型又兼顾到四级网考的一些题型。教材中的音频和视频材料原汁原味
6、，语料真实、语言地道、内容新颖，并且题材广泛、体裁多样，融知识性、趣味性与文化性于一体，相关的文化视点都做了注解，使学生在语言学习的同时能吸收大量与语言相关的社会、文化等知识，同时为他们创造一个轻松、活泼的语言学习氛围。在以前的基础上增添了趣味性，文化性和实用性，能更加有效地操练语言输出技能，充分激发学生的学习兴趣和动力，全面提高学生的英语听说应用能力。 2.2 因材施教，分级教学。自2018年至2009年，我院大学英语课程一直按照各自然行政班级上课，由于学生入学时英语水平、知识结构等方面都存在着差异，我院从2009年开始打破了原有的行政班级单位，实行大学英语全校的分级教学。学生一入学即进行英
7、语摸底考试，我们根据新生高考成绩和入校后的英语考试成绩，将他们分为基础级，一级和二级，并进行跨专业的大分班。从制度上保证了因材施教，极大地调动了学生的学习积极性，满足了不同水平学生的学习要求。更有针对性地指向不同层次的授课对象，使得课堂授课效果大为改善，形成了良好的课堂氛围并取得了良好的教学效果。教学模式采用小组合作与自主学习相结合，对大一学生进行英语学习策略的培训，并委派教师进行学习策略的培训和学术研究。 2.3 制定循序渐进的教学计划。传统的听说教学只是局限于完成听说课本上的听说内容与练习，并适时地添加一些与课本内容相关的课外材料。事实上，若要从根本上解决学生的听说障碍，必须有一个完整的、
8、循序渐进的教学计划为指导，逐一攻克学生的主要薄弱环节，如通过训练学生的模仿跟读能力，解决语音方面的障碍；通过教会学生如何利用语言基础知识迅速识别、捕捉语流中的意群，解决学生听力过程中的语速障碍。以及对整个听力内容的完整理解；还有一些微技能的训练，如获取主要信息的能力等等。 2.4 教师授课模式的转变。积极探索新的教学模式，打造立体化、网络化的全新授课模式，以全方位、多角度阐释教学中的难点和重点。在教学过程中我们要求主讲教师讲课要注意理论性、知识性、趣味性的结合，教学方式方法要“三体现”即教学内容要体现新、教学方法要体现活、教学手段要体现多，其中采用了交际教学法、互动教学法和讨论教学法等。授课过
9、程中运用“教师为辅，学生为主”的模式，在课堂中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。有时为了督促学生，促进其积极性，尝试了由学生来讲课文的方法，收到了较好的效果。在完成教学计划的同时，增加对于背景及相关知识的补充，提高学生的思维能力、表达能力和对问题的分析能力。在语音教室上课时，充分发挥多媒体教学的优势，补充与课文相关的音频资料，通过演讲、讨论等方式，提高学生的应用能力和表达能力。 2.5 丰富第二课堂。学院设有英语文化中心，每天下午校园广播电台都会播放精选的英语原声材料，包括演讲、广播新闻、电影片断、日常对话、采访、英语歌曲等内容，让学生在课余时间实现泛听，以帮助学生熟悉各种语音和话题。晚自
10、习时间开放语音教室或者多媒体教室，学生可以预约开放的教室进行视听说的训练。 外语学院定期开设英语专题讲座，播放英语录像，每年会都有计划的开展各类英语比赛，例如英语演讲比赛，优秀的选手会被推荐去参加全国英语演讲比赛，还有卡拉OK比赛、单词竞赛等。良好的学习氛围丰富了学生的课外英语学习环境，激发了学生学习英语的主动性。 2.6 配套的网站建设 大学英语精品课网站的建设陆续耗费了课题组4年的时间，上传了丰富的资料，内容包括教学文件（教学大纲、教案、考核方案、教学日历），还有课件、背景知识、音频、视频、练习答案外，还有每节课的重点和难点分析、相应的学习策略，试题库（英语听力、口语、阅读、翻译、写作技能
11、题库、英语应用能力考试题库、期末考试题库、单元测试题库、四六级考试真题和模拟题等）。根据分级原则，给三个等级水平的学生介绍使用的学习策略和练习也各有侧重，比如基础级的学生多加入一些语法练习。三级水平的学生练习多涉及一些四六级专项以及复习和计划的制定等。学生可以通过网络学堂开展自主学习查看教学课件、各种英语学习网站、登录BBS师生交流通道等；教师可以通过网络上传各种学习资料，开展网上答疑、评价等。网络学堂使得教学立体化、声像化和网络化，提高了学生的学习兴趣，加强了听力与口语的训练.促进了师生之间的交流。 2.7 督导制度 每学期都聘请校督导组老师跟班监督检查大学英语的教学质量，并征求督导教师对大
12、学英语教学管理和教师的教学水平的批评建议。 3、大学英语精品课程建设中存在的问题及对策 3.1 课时不足 根据美国外语教学法专家Rivers教授统计（1966），听在人们日常言语活动中所占比例高达45%，说占30%，读占16%，写仅占9%。新四级考试则把听力部分的分数比重从20%上调到35%，而阅读部分则由40%下调到35%。由此可见，听和读的能力已经被放在同等重要的地位。而我院每周2小节的听说课堂教学，基本只能完成课本的五分之三的内容，是显然远远不够的。学院应适当增加大学英语听说的课时。 3.2 学生自主学习能力薄弱 九零后学生懒散、自控能力差，自主学习能力有待提高。Nunan指出，完全意义
13、的自主是非现实的；自主的度取决于学习者的个性、目标、学习观及文化背景等。因为指导性自主适合语言水平不高、自主意识与能力还不强的学生，所以我们可以加强教师指导下的自主学习，依据学生特点将其分类，每个教学班级结成若干个学习小组。教师根据各组的特点，指导学生制定不同的学习计划、采取相应的学习策略，坚持“以学生为主体、以教师为主导”的教学原则，使英语教学朝个性化、自主式学习方向发展。 3.3 师资培训欠缺 从2018年我院转设为民办高校以来.招生形势良好，但是生源质量参差不齐给教学带来的挑战，越来越体现出师资培训方面的欠缺。 我院教师来源复杂，水平参差不齐，因而在师资培训方面应该有针对性，推行分层、分
14、类培训。对新分配的大学生进行职前教育，以老带新，教会他们学会灵活运用教学方法；对有经验的部分教师应强化他们的教学能力，在培训中侧重知识的更新和弥补。大学英语教师应以精品课程建设为契机，强化学习，教研结合.自觉成为学习型教师、复合型教师、教学研究型教师，在参与大学英语精品课程建设中，使自己得到长足的发展。 3.4 硬件跟不上 学校现有的语音教室及多媒体教室的数量本能勉强满足全体师生的需求，但语音室的维护跟不上，导致部分语音室因年久失修无法使用，所以目前相当部分教师无语音教室可用，听说课程只能临时调到多媒体教室，既耽误时间又影响师生的情绪，降低教学效果。 学校主管部门要投入资金，加强软硬件建设和维
15、护，提供足够的语音教室及多媒体教室，为大学英语教学改革提供一个稳定的教学环境和必要的物质基础，保证上课质量。 精品课程是一种荣誉，更是一种责任。我院大学英语教学团队承载着希望与责任，积极探索.不断创新。今后我们将本着与时俱进、不断完善的态度，不断吸收新的成果，努力把大学英语听说教学质量提高到一个新的层次和水平。 1Howatt， A. and J. Dakin. Language laboratory materials， ed. J. P. B. Allen， S. P. B. Allen， and S. P. Corder， 1974. 2Anderson， J. R. Cognitive
16、 Psychology and its Implications M. New York W. H. Freeman，1985. 3Brown， H. D. Teaching by Princeples An interactive approach to language teaching ， Englewood Cliff， NJ Prentice Hall， 1994. 4Brown， G. The nature of comprehensionJ.外语教学与研究，2018（4）. 5Stevick， E. W. Memory， Meaning and Method A view of
17、language teaching. Boston Heinle and Heinle， 2018. 6Kenneth， C. Developing Second Language Skills Theory to Practice. Houghton Houghton Mifflin Company， 1976. 7Morley， J. Listening comprehension in second/foreign language instruction A. In M. Celce-Murcia （ Ed. ）. Teaching English as a Second or For
18、eign Language C. Boston， MA Heinle and Heinle Publishers， 2018. 8Nunan.D.Designing and Adapting Materials to EncourageLearner AutonomyA.Benson P& Voller P （eds）.Autonomy and Independence in Language LearningC.LondonLongman，2018. 9OMalley， et al. Listening comprehension strategies in second language
19、acquisition J. Applied Linguistics， 1989， （10） 418 -437. 10束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法.上海上海外语教育，2018. 11王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法J.外语电化教学，2018，92（8）1-5. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的
20、尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。12吴祯福.英语的听与说.北京外语教学与研究，1991. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说
21、话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。13贾国栋.论大学英语教学改革的成果和存在的问题及措施J.外语界，2018（S1）. “师”之概念，大体是从先秦时
22、期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。14林建强.过犹不及谨慎把握学习者自主的度J.外语界，2018（3）.