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1、大学英语听说课教学模式探讨 本文基于改革和完善大学英语听说课，提高教学实效为目的对大学英语听说课的教学现状进行分析和反思，并提出应对策略。 大学英语；听说课；教学方法 一、前言 大学英语听说课教学是大学教育的有机组成部分，是我国非英语专业学生的一门必修基础课程。大学英语听说课教学通过培养学生语言输入、语言内化、和语言输出的能力进一步提高学生的语言知识、文化知识、和交际能力。但随着各高校扩招，大学英语课堂人数增多，大班授课成为现状，学生在听说课上消极被动，聋哑英语现象依然存在。同时，英语教学中也存在不平衡的发展状况，读写课的课时普遍高于听说课，以笔者所在学校为例，读写课每周为三课时，而听说课仅一
2、课时，这些都是我们实现全面提高大学生英语综合实用能力目标的绊脚石。因此，大学英语听说课教学需要反思和改进。 二、大学英语听说课存在的问题 1、教师方面的原因。目前，许多高校的大学英语听说课上，教师采用传统的听力教学模式，即教师扮演放音者的角色，先将听力材料放一遍，然后对答案，最后再让学生对着文本再听听力材料。听完听力材料后，再进行口语练习，口语练习活动情景设计也大都与现实脱节，学生对听说的话题没有浓厚的兴趣，无法激发其运用语言交流的欲望。长期处于这样的单一教学模式中，教师讲课缺少激情，学生也习惯于被动地接受知识，缺少主动性和独创性，再加上语言环境氛围的关系，运用英语的动机不强，课堂教学效果一般
3、。 2、学生方面存在的主要问题。在大学英语听说课堂上，教师是课堂的组织者，也常常扮演着“按键人”的角色，学生长期处于消极被动的学习状态下，无法发挥其主观能动性，很难实现自主学习的目标，因此容易产生心理压抑及枯燥感，从而逐渐失去英语学习的动力。另外，听力课堂上，老师通常按照全班同学的整体听力情况进行教学安排，有些学习差的学生因为听不懂听力材料，尤其是一些来自乡村的学生，会跟不上教学进度，而听力水平高的学生又会觉得课堂上学到的东西太少。除这些问题外，很多学生学习大学英语的动力就是通过四、六级考试，在这种影响下，很多大学英语四、六级培训班也应运而生，而不少学生认为，对于考试，似乎上培训班更有针对性、
4、提高更快，至于口语应用能力，因为不是考试范围，因此也并不重视，所以学生的口语能力在课堂上也很难有提高。 3、听力教材等其他的问题。尽管目前大学英语听力教材种类繁多，但是很多教材容量有限，内容滞后，材料录音不够生活化，听起来很难引起学生的兴趣，并且听力后设置的相应情景对话不够贴切大学生的生活，使学生感到很难学为所用。学生无法从这样的教材中了解当今世界经济文化方面的最新发展。学生对教材缺乏兴趣直接降低了课堂的教学效果。 除此以外，目前许多高校听力课时都为每周一至两个课时，这样有限的课堂教学时间很难满足学生提高听力水平所需要的最基本的时间要求。 以上存在的这些问题，也给大学英语听说教学改革指明了一些
5、方向 三、提高和改善大学英语听说课之策略 1、教学理念。英语的基本技能听、说、读、写中，听和读被视为是被动的、接收型能力（passive/receptive skill），而人们运用语言传递信息则是主要通过说、写两个途径，说和写被看作是主动的、表达型能力（active/Produc-tiveskills）.因此，在教学理念方面，任课教师应将培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力作为大学英语的教学目标，而不是单纯的培养学生具有较强的阅读能力和写作能力。在实施方面，要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辩为一体的可以让学生活学活用的实践课，引导学生培养对英语听说的兴趣，充分调动其主观能动性，改善
6、教学效果。 2、教学过程。确立了正确的教学理念后，另一个重要的环节就是教学过程的实施。在大学英语听说课的教学中，教师如何有效地实施教学过程对于提高课堂教学效果有着至关重要的作用。 2.1创造良好的教学氛围。良好的教学氛围可以给学生提供一个轻松的提高听说技能的机会。听说课的教学不应该只是单纯的听，听完了说。根据二语习得和语言输入假说，教师在日常的大学英语听说课教学中，应该设计出以试听结合、听说结合、听读结合、听写结合的形式多样、内容有趣的输入材料充分利用多媒体网络教学设备，通过音频、视频、文字等立体化的语言输入，增强语言教学的直观性和形象性。1 因此，教师可以使用多媒体和网络，针对学生的水平和特
7、点，给学生辅以一些和教材有关的地道的英文听力材料，比如电影对话，演讲，视频等，通过灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容给学生提供更多的听力材料和内容，给他们创造更多的模仿和创造练习的空间，让学生始终处于良好的语言输入氛围，有利于他们积极地参与语言交际，用丰富的内容激发学生的兴趣，促进听说能力的提高。 2.2选择多样化的课堂组织形式。传统的教师扮演“按键人”的教学模式应该被打破，任课教师可以采取学生为中心，教师为主导的教学模式，教师在备课过程中应选择恰当的听力材料和安排充分的口语练习，但在实施教学过程中，教师只是组织者和协调者，让学生在学习上发挥其积极性和主动性。比如在听听力的过程中，教师可以
8、先布置作业，让学生查阅相关话题的背景知识及熟悉词汇，这样学生在上课听的过程时就不会感觉很突然，在做好了充分的准备的情况下，听材料就是对话题的进一步了解和学习的过程，在这样轻松的环境下，学生在听的过程中也可以从容进行思考，培养其独立思考的能力，同时，这样还可以节省宝贵的课堂时间。在练习完听力后，教师还可以根据情景教学法给学生创造机会进行实践，展示自我。再比如进行各项有目的的系统训练及测试，帮助学生有侧重地发现问题并纠正、引导，同时利用良性的竞争激发学生的学习热情。 3、提高教师素质和业务能力。任课教师应不断提高自身素质和业务水平。教师作为课程的实施者，其本身的素质，包括知识层面、能力层面、品德层
9、面都应当具有较高的水平。2教师必须不断地学习，并且坚持有效的学习才能保证提高自身的教学质量和在教学过程中反思。此外，科研和教学是相辅相成的，扎扎实实做科研并以科研促教学才是提高教师素质和业务水平的最有效途径。 4、教学硬件。良好的教学硬件是保证大学英语课堂效果的重要条件。高校应加快现代化教学建设的进程，加大对教学软、硬件的投资，为教师实现多样化教学提供有利条件。同时，教师也应利用一切机会学习和提高多媒体课件制作技术，精美的课件可以充分的帮教师展现教学内容。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。
10、“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1张瑶娟，周芬芬.关于提高独立学院大学英语听说课课堂教学效果J.黑河学刊，2018（5
11、）. 2刘建东.浅谈提高大学英语教师专业素质的方法J.教育与职业，2018（26）53-54. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3陈露.在大学英语听说课中运用“讨论式”教学法的研究J.中国校外教育，2018（05）. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提
12、高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4胡琴，夏芳.大学英语听说课堂教学设计探究以第一届全国“外教社杯”大学英语教学大赛样本为例J.牡丹江大学学报，2018（07）