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1、大学英语教学的人文性探索 近年来，在功利主义对教育的冲击下，大学英语教师应警惕教学中重技能、轻人文的倾向。在教授语言技能的同时，教师应该充分挖掘教材中丰富的人文性，从而提高学生的审美情趣，思辨能力，拓宽学生的思维广度和视野。 大学英语，教育，人文性 周胜蓝（1982-），籍贯四川省高县，单位 西南石油大学外国语学院，职称助教，学位硕士研究生，主要研究方向外国语言学及应用语言学。 1.引言 语言不仅是人类进行交际，表达思想的重要工具，也是人类文化的主要载体，蕴含着丰富的人文精神。然而，在如今的大学英语教学中，由于四、六级考试给师生带来的应试压力，教育的功利化色彩日趋浓厚，语言的人文性被大大忽视。
2、在这样一个重“制器”、轻“育人”，的形势下，教师应该认识到大学英语教学的人文性教育重要性，并积极展开探索。 何谓“人文”？“人文”在英语中为humanity, 指人身心的全面训练,特别是理想人性的培育和优雅艺术的教育,即博雅教育。英语，作为一门人文学科，和其他人文学科一样则是“研究价值判断和精神追求,其目的在于探求的价值,寻找人生的意义,帮助人们树立正确的人生观、价值观和审美观,使社会、人生更趋完美与和谐”(余党绪，2018 17)。对大学英语教学中的人文性探索，则是指对文章内容做出理性的思考和辨证的分析，从而深刻理解那些反映人性光辉和人生价值的思想底蕴，最终寻找到真、善、美。 2.充分挖掘教
3、材的人文性 2.1发现语言之美, 激发学生的内在动机 好的语言能给人以美的享受。我们如果让学生体会到了美所带来的精神愉悦，他们就会主动地、积极地，持久地去探寻这种语言之美。大学英语中的文章均用语生动，准确，传神。但现实中，我们为了应试，不惜将这些文章中的佳句美词在 “词汇堆”和“语言点”的分析中瓦解得支离破碎,剖析得冗长乏味。其实，适当淡化学习的功利性，语言的美随处可见。如学习My First Job (Book 2)一文时，教师应提醒学生留意作者对外貌特征的精确描写- “short and fat, sandy-colored moustache, a wrinkled forehead,
4、hardly any hair ”。在领略到这种语言的精细，传神之美时，学生便会获得情感上的满足和快乐。另外，教师还可通过自己的动作，表情，语调赋予文章语言鲜活的生命。比如在读到刚刚那篇文章中“then fixing me suddenly with his bloodshot eyes”这句话时，教师若是用眼神一定，再加上稍重的语气，表现出“fix”一词，文章立即就生动起来了。教师这样的讲解将带领学生进入艺术美的世界，让他们享受到语言美所带来的愉悦，从而提高他们的审美修养。 2.2挖掘文章的人文精神，引导学生积极思考 大学英语教材内容广泛，包括了政治、历史、地理、自然、社会、人物、精神等。这
5、些文章除了讲述科学方面的知识外，大多蕴含着值得学习与探究的人文思想。有的文章能帮助我们重新去看待人世间朴素、珍贵的情感，比如Present(Book 1)一文。教师通过分析老太太在生日这天从欣喜盼望女儿归来，到最后撕掉支票时的心碎-这一步步情感的变化，将帮助体会到父母渴望关爱的心情。而有的文章只需稍作调整，便能引发我们对现世问题的思考，如 Turning off TV A Quiet Hour 一文.教师只要将 “TV”改为“computer”或“cell phone”,将会唤起学生对文章的兴趣，并引导他们去思考这些电子产品对我们生活的“入侵”。除此之外，在大学英语人文精神的教育中，提高学生的
6、伦理道德判断与行为价值判断的能力也是教师的重要职责。在教授文章Honesty Is It Going out of Style（Book 2）时，教师除了和学生讨论作弊这一屡见不鲜的现象外，更要进一步挖掘不诚实行为带来的其他社会道德问题，如公平，诚信等。通过对这些基本品质的深入探讨，提高学生的品格修养，思辨能力。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生
7、馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.3培养学生的跨文化意识，开阔视野 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实
8、就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。大学英语的学习不仅能让我们听到不同文化在人生，情感，道德等方面所产生的共鸣，更重要的是，它让我们看到文化间的碰撞，认识到世界的广大与丰富。大学英语听说课的第一单元Meeting People ，从打招呼-这一简单的日常行为入手，向我们展示了两个文化的不同。中国人见面打招呼常习惯说“你吃饭了吗?” （Have you had the meal?），“上哪儿去？
9、”（Where are you going?）等，对中国人来讲，这些问候语以示关心对方。但在西方人眼里，却被视为打探个人隐私。他们习惯的问候语是Hi/Hello!(你好！)How are you?(你好吗？)Good morning!(早上好！)Good evening(晚上好！) 这些不掺入具体信息，只重表达礼貌之意的用语。由此衍生，教师还应提醒学生在与英美国家的人交流时，应尽量回避婚恋、年龄、宗教信仰、经济状况等隐私方面的话题。教师通过引导学生去关注异族的社会、生活、文化现象等,能帮助他们突破狭隘的民族主义，有利于建立其多元思维的模式。 3.小结 综上所述，大学英语是人文精神的重要载体。成
10、功的大学英语授课不仅可以丰富学生的知识，还能培养学生的审美情趣，启迪学生的智慧，激发学生的思考，拓展学生的视野。大学英语教师需认识到人文性教化对学生一生所产生的重大影响，从而对人文教育进行有意识地呵护与强化，不至于让其淹没在功利主义的洪流之中。 1、杨自伍. 教育让人成为人. 北京北京大学， 2018. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2、余党绪.人文探究.上海上海教育, 2018. 3、张中载.外语教育中的功用主义和人文主义 J 外语教学与研究，2018 (10).