《大学英语网络教学模式下管理策略实证研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学英语网络教学模式下管理策略实证研究.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、大学英语网络教学模式下管理策略实证研究 本文调查了大学英语网络模式下学生管理观念和管理策略使用情况，并对部分学生进行管理策略和管理观念的培训。培训结果表明学生自我管理意识明显增强，初步学会使用管理策略进行自我管理和自我调控，自主学习能力有所提高。 大学英语网络模式；管理策略；自主学习 王颖（1978-），女，河南洛阳人，硕士，西安工业大学外国语学院讲师。 G633.41 A 1002-2139(2018)-19-0062-02 1、研究的意义 随着大学英语教学改革深入进行，基于计算机网络的教学成为大学英语教学的必然趋势，新教学模式以网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的
2、学习、自主学习方向发展。但是，大学英语网络化教学造成师生时空分离，要求学生以自主学习为主，这就引发了学习策略缺失、监控和评价缺失等现象，在很大程度上影响了教学效果。因此，有效地使用学习策略在大学英语网络化教学中显得尤为重要。此外，根据笔者与西安工业大学2018级部分本科学生的座谈发现学生基本不了解学习策略和管理策略；他们几乎从来没有考虑过需要自己确立学习目标、制订学习计划；更没有考虑过要对自己的学习过程、学习效果进行评价、反思；对错误进行监控。学生普遍认为英语学习成绩不理想，付出的努力和得到的回报不成比例，但他们几乎从来没有考虑过这是什么原因造成的，如何采取相应的措施解决这一问题。 综上所述，
3、笔者希望通过对我校网络试点班部分学生进行管理策略的培训使学生了解各种学习方法，与教师和同学建立良好的合作关系，并通过运用管理策略提高自主学习和自我调控能力，更高效的完成学习任务，最终完全掌控自己的学习，实现真正意义的自主学习。 2、研究方法 2.1、研究总体设计 通过调查问卷和访谈了解学生对管理策略和管理观念的认识；对实验班学生进行管理策略的培训；分析实验班与控制班学生培训后管理策略使用的差异。 2.2、研究对象 研究对象为西安工业大学2018级非英语专业本科两个网络试点班，学生121名。在开学初，研究人员利用大学英语测试中心提供的入学分级测试题对实验班和控制班同学进行水平测试，两个班的成绩分
4、别为61.5和61.1，也就是说实验班和控制班在英语成绩上不存在显著性差异。 2.3、教师情况 实验班和控制班的教师均为硕士研究生毕业，从事大学英语教学五年以上，积累了一定的教学经验，且都曾经承担网络试点班教学任务。实验班教师在承担正常教学任务的同时，还负责对实验班进行英语学习管理策略培训；而控制班的教师只进行正常的教学工作，不进行学习策略的培训。 2.4、研究工具 2.4.1、问卷调查 “管理观念及管理策略调查问卷”以文秋芳的策略分类为基础，参考oxford，OMalley 和Charmot，刘润清以及文秋芳等人的问卷量表，结合网络班学生的特点设计而成。问卷共包括33个题目，从目标计划；评价
5、监控；错误监控；情感监控这四个维度设计，采用李克特量表描述学生使用策略的程度，每个题目后提供五个选项，即从“从不使用”到“总是使用”，分值为1至5分。 同一份问卷分别在实验刚开始和为期两个学期的实验结束时同时在实验班和控制班完成，从而了解学生管理观念和策略的使用情况，主要是检验实验班学生管理观念和策略使用在培训后与控制班是否有显著性差异。 2.4.2、访谈 作为定量研究的有效补充，笔者还积极开展访谈。访谈贯穿整个实验过程一开始笔者通过访谈了解学生对学习策略的认识；接下来，笔者及任课教师对实验班学生进行访谈，了解他们在英语学习上存在的问题，帮助他们制定针对性的学习计划并根据计划的落实情况对计划进
6、行调整；在实验结束后，对部分学生进行访谈，进一步了解培训的效果和学生的收获。 2.4.3、数据统计与分析 上述调查问卷用社会统计学软件SPSS进行统计和分析，主要采用t检验和频率分析。 2.5、培训计划 第一阶段即在开学之初，培训教师采用专题讲座的形式给实验班学生简要讲解学习策略的定义，管理策略的内涵、作用，初步帮助学生树立策略意识。 第二阶段 首先，笔者利用赏识教育的观念帮助学生树立信心，增强学生的自我效能感，从而提高学生对学习的自我调节能力。 其次，通过与实验班学生的访谈，帮助他们分析自己学习中存在的问题和不足。协助他们确立适合自己的长和短期的学习目标，并制定个性化的学习计划。（注意计划一
7、定要详实、可行。）此外，培训教师还要求学生每个月交一次学习计划，从而有助于教师了解学生的课外学习情况，督促和检查学习计划的落实情况，以期待帮助学生慢慢养成制定并落实学习计划的好习惯。 再次，介绍学生了解学习反思的重要性，学习反思的内容，学会撰写学习反思。学习反思中一般包括是否能够落实学习计划，采取什么方法达到学习目标，学习效果怎样，有否达到学习目标。如果未能达到目标，问题出在哪里，如何解决问题；如果已经达到学习目标，是否应当设定新的目标等等。培训教师每周检查学生的学习反思，并给出评语，如给予鼓励或者提出建议等。 此外，培训教师帮助学生认识到在学习过程中，错误是不可避免的。学生应当以积极的态度来
8、对待错误，不能因为担心犯错误就不说英语。相反，应当注重错误，对自己所犯的错误进行分析，找出原因并在今后的学习中避免再犯类似的错误。 最后，在大学英语网络化教学中，培训注重与学生的情感交流和沟通，如利用课间和课余时间和学生简单的交谈和沟通；充分利用网络技术，提供局域网的论坛、班级QQ群、班级公共邮箱、教师博客，电子邮件等多种交流方式。在网络试点班的口语教学中，充分发挥学生的互助协作，以小组和团队的形式开展活动，充分发挥每一位学生的优势和特长，并提供大家取长补短相互学习的机会，同时也促进了学生之间情感的沟通老人交流。 第三阶段也就是在实验结束前，培训教师要求实验班的学生写一份学年总结，从而进一步了
9、解学生是否已经开始管理、调控自己的学习。 3、 结果及讨论 3.1、前测结果分析 研究人员将收到的前测问卷利用社会科学统计软件SPSS进行分析，发现实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为52分，最高为159分，均值为75.8分，标准差为17.68；控制班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为54分，最高为152分，均值为76.2分，标准差为14.84。也就是说，实验班和控制班学生管理观念都不强，管理策略的使用频度都不高，且两个班在管理观念和管理策略使用上不存在显著性差异。 3.2、后测问卷结果分析 通过对后测问卷的分析，研究人员发现实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为78分，最高为16
10、2分，均值为105.26分，标准差为18.31。也就是说，实验班学生在后测时管理观念和管理策略的使用有明显的提高，且已经达到一定的水平。控制班班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为55分，最高为150分，均值为75.89分，标准差为14.63。也就是说，控制班学生管理观念和管理策略的使用水平基本没有变化。 3.3、实验班与控制班后测结果对比 通过对后测结果在不同维度的分析发现实验班学生的平均成绩都高于控制班，也就是说管理策略的培训有一定的积极作用。 4、 结论 本实验通过对网络实验班学生学习管理策略培训增强学生自主学习的意识、提高学生自主学习的能力。学生的观念已经发生变化，他们逐渐意识到自我管
11、理和自我调控的重要性，并且学会使用管理策略进行自我管理合自我调控，自主学习能力已有所提高。实验中暴露出来的问题是学生的评价监控不够，有计划的落实情况不好，所以今后应当加强培养学生的监控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。 1Gardner， D. & L. Miller， Establishing Self-Access from Theory to Practice ， 上海上海外语教育，2018。 2教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行），上海上海外语教育，2018。 3刘润清、戴曼纯，中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 ，北京外语教学与研究，2018361-364。 4庞维国
12、，自主学习学与教的原理和策略，上海华东师范大学，201850。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。5王笃勤，大学英语自主学习能力的培养J，外语界，2018(5)17-23。 6文秋芳，英语学习策略论，上海上海外语教育，201855。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内
13、容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?7张彦君，通过学习者训练培养学习者自主性的实验J，外语界，2018(1)54-61。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。