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1、大学英语课堂多媒体投影教学的局限性初探 随着计算机网络技术的发展，目前很多院校在英语教学中实现了多媒体投影教学方式。本文在构建主义理论的指导下，提出了多媒体投影教学的理论基础，以及在多媒体教学的优越性，更重要的是它在教学过程中存在的诸多弊端。以引起广大教师学生和学校的认识和关注。 构建主义；多媒体投影教学；局限性 为了适应素质教育的要求，构建切实可行的“素质教育课堂教学模式”，大学英语的课堂教学模式也必须做出相应的改变。随着计算机的飞速发展和日益普及，20世纪80年代初发展起来的多媒体技术使计算机辅助教学成为可能，使教学手段变化。从目前大学英语教学现状来看，计算机辅助外语教学的模式基本上分为三
2、种类型，即演示型多媒体教室，网络教室和远程教学。演示型多媒体教室即多媒体教室，教室中配备一台教师用的主控电脑，投影仪和大屏幕。这种多媒体教室装备简单，使用者较多。多媒体投影工具能减少教师板书时间，大大提高课堂时间的使用率，同时又可以将丰富的教学资源呈现给学生，弥补传统教学资源的不足。但由于很多现实条件限制，多媒体投影教学也存在着一定的局限性。 多媒体辅助教学方式是基于构件注意理论基础之上的。 构建主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情
3、境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。构建主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。 构建主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者。多媒体投影教学从一开始就是定位在辅助语言学习上，因此这种学习方式在实践构建主义理论方面有诸多的好处。比如，多媒体投影教学替代教师的部分繁重劳动，因此增加了师生的交流机会。从而教师由知识的灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者，促进者。其次多媒体投影教学通过声音，图片，文字，动画一体化
4、的界面加大了对学生的感官刺激，使教学变得形象化，立体化，生动化，有助于提高学生的兴趣和记忆力，从而提高学习效率。第三就是多媒体教学可以最大限度的实现教师教学的创新性和独特性，最终实现教学效果的最优化。尽管多媒体投影教学有上面提及的诸多积极方面，但是近年来笔者在英语教学中发现了多媒体投影教学的诸多弊端。 首先，就是多媒体教学软件的编写不能符合实际教学的发展需要。现代的大学英语教学需要满足学生在听说读写各个方面的要求，而具有配套的多媒体教学软件的教材非常有限，即使有教学软件，也很难达到在英语教学中对听说读写的全方面提高的要求。另外目前的教学软件只适用于英语学习者的个人学习要求。很难找到一个适合课堂
5、进行的适合学生共同学习的课堂教学软件。因此需要学校和相关部门能制作出更加高质量的适合课堂教学的教学软件。 其次就是要实现多媒体投影教学的完美发挥，需要教师具备在电脑操作，多媒体投影机的使用，软件制作操作等方面有相应的知识和操作常识。只有这样才能让多媒体的投影教学方式得到充分利用。然而目前大多数英语教师存在教学和科研任务繁重，所以教师很难有时间精力去进行计算机知识的系统学习，也很难把更多精力投入到课件的制作上。针对这一现状，各院校应该加大对教师的计算机应用和操作方面的培训力度。提高教师的总体的教学水平，从而起到对学生的英语学习的辅助作用。 第三，多媒体投影教学过程中，学生的注意力不能长时间集中在
6、屏幕上，学习兴趣难以持久。在每个学期的教学之初，学生很容易被丰富多彩的画面和动画等所吸引，从而有利于激发学习兴趣，但是学生会忽视了教师在课堂上的语言，举止等形态，转移了教学的侧重点。而且多媒体投影教学毕竟是以教学为目的，时间久了学生个也会感到乏味。但是如果过分满足学生的视觉需求，而过分使用动画图像，反而又容易分散学生的注意力。掌握不了学习的重点和难点。失去教学的意义。 第四多媒体头投影教学在一定程度上影响了学生和老师之间的互动关系。在英语学习过程中，师生之间的互动对于学生的，文字的学习，语言能力的培训和跨文化交际等方面至关重要。多媒体投影教学过程中教师如果一味的播放教学课件，缺乏由教师引导的由
7、浅入深，有简单到复杂，由具体到抽象的学习和思维过程，这样只能让学生成为看客，不能实现学生在学习过程中的主体性。 另外多媒体投影教学存在被图解的误区。多媒体教学其最大的也是最容易实现的是直观性，若能实现直观性，可以说就达到了多媒体教学的基本要求。但是如果把多媒体的投影教学理解为几张与课文有直接或者间接关系的图片或者是音像资料，把它变成电脑素材就形成了一个多媒体课件，这就是对多媒体的臆断的图解。如果是这样那么多媒体投影教学就没有能起到提高学生对语言文字的理解能力。相反为是降低了学生的解读能力，因为这个过程取代了学生通过自己的想象，直接获取对语言的感悟理解的过程。更进一步学生的个性化思维被磨灭，这是
8、教学环节的一个重大失误。 最后一点就是多媒体的投影教学方式存在着教学进度过快，信息量过大，大大增大了学生的课堂学习的负担。多媒体投影教学多是以教师提前制作的课件为途径来实现教学的，那就必然存在着课堂信息量过大，很容易让学生没有时间记笔记或者干脆不记笔记，从而丧失了记笔记而产生的对语言文字的记忆功能。其次就是在巨大的课堂信息量面前学生的思维都是出于高度紧张状态，或者忙于记笔记，而没有时间思考，而造成对信息记忆的缺失和零散。 多媒体投影教学的诸多缺陷不可避免，还需要学校教师和学生的共同努力来发现并解决的多媒体投影教学的诸多弊端。但是不可否认多媒体投影教学仍是大势所趋。多媒体教学的表现力强，对学习者
9、的学习感官的多方面进行刺激和调动，从而可以加强语言输入的效率，提高教学质量。多媒体投影教学肯定会在很长一段时间内持续下去。教师仍需继续发扬传统教学的优点，掌握计算机多媒体教学方面的新的教学思想，充分利用诸多的多媒体手段，来更好的帮助学生实现学生学习的主体性。多媒体教学一定会有更好教学效果。 1李萌涛.多媒体投影课堂教学初探J.外语界,2018. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“
10、师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2纪明霞等，计算机辅助教学和教学方式的优化 J.中国电化教育，2018.8. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚
11、或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3彭小平.多媒体辅助教学
12、促进课堂师生互动J.教育信息技术，2018. 4万树超.运用多媒体辅助英语教学J.英语语言文学研究论文集，上海外语教育，2018.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇
13、，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。