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1、大学英语课堂教学中的离纲现象 大学英语的教学大纲，教材，测试方法都已作了大幅度改革。作为英语教育的中心环节，大学英语课堂教学的改革相对滞后。文章结合大学英语课程教学要求及相关语言教学理论，阐述了当前的大学英语课堂教学中的矛盾，并提出了一系列可行性建议。 课程要求 课堂教学 教学改革 一、引言 教育部2018年推出的大学英语课程教学要求（下为课程要求）的前身是2018年教育部颁布的大学英语课程教学要求（试行）（下为试行版），二者的对比可以给大学英语课堂教学的改革带来很多启发。 1.从教学目的上，试行版和课程要求都明确规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。 2.在教学模
2、式方面，课程要求确认了试行版的新教学模式。 3.从学习策略上，课程要求更加强调了学生自主学习的重要性，并在教学评估部分增加了对形成性评估的定义，旨在促进学生有效地学习。但是，这些变化似乎并未在实际的大学英语课堂教学中引起足够重视。 二、当前课堂教学中的矛盾 1.教学模式。近些年来，随着对大学英语教学方法的探讨的深入，教师基本认同以学生为中心的教学理念，反对教师单方面的填鸭式教学。但是，对于“学生中心”的理论研究多为思辨性探讨，缺乏系统的实证的验证；在实际操作过程中，有些方法只是但得其形，未见其实，如何让学生“学会学习”显得尤为重要。 2.新教材引发的针对教学理念的反思。近些年，一些新理念指导下
3、的英语教材突破了传统的教学思路和教学模式的禁锢，摒弃了传统的教材编排和设计模式。他们强调外语教学、训练和能力培养的综合效果，具体就是以教为主导、学为主体，做到听说领先，五种能力并举。然而，这种教材并未得到一致的推行，而使用这种教材的教师在课堂教学中也未必采用教材所倡导的方法与理念。 三、新形势下的大学英语课堂教学探索 课程要求和大学英语四、六级考试的重大改革已表明了国家对于英语教育导向的变化。在这种情形下，大学英语教学从理论和实践的角度都需要跟上发展。 1.有选择地吸收国外语言学与语言教学理论。十几年来，语言研究者们纷纷重新审视各种教学理论与方法。但不管怎样，有一点是肯定的，那就是教学实践中不
4、应照搬某种教学理念的模式，而是应该集众家所长，因材施教。在人们交往日渐频繁的今天,交际能力的培养是学生外语学习的主要目标和外语教学的根本宗旨。而事实上，“交际语言教学”只是一种理想的教学境界，而不是教学方法。一切可以为达到这个境界服务的方法都可以采用，甚至包括语法-翻译法。在二语教学领域，任何一种单独的教学方法都不能称为唯一的最好的方法。 2.关注教师的能力与心理。多数二语教学的学者往往把教师的英语熟巧视为理所当然，或低估教师英语熟巧的作用，或降低对教师英语熟巧的要求。蔡基刚指出，我国大学英语教师近6万人，但合格的英语师资缺乏。此外，课程要求要求大学模式改革应能充分调动和发挥教师和学生两个方面
5、的积极性，并增加了对教师的评估内容。对教师的教学过程和教学效果的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 3.重视对学习策略的研究。文秋芳依据Skehan(1989)的观点，将策略分为两大类管理策略和语言学习策略。语言学习策略只用于语言学习，分为传统语言学习策略和非传统语言学习策略。对此，对学生策略训练的关键是教师，因此，教师的策略训练必须先行。教师应指导学生根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略。当学生接受了策略训练之后，教师的角色需要及时地调整。 4.把现代化设备与课堂教学结合起来。在校园网上运行的
6、英语教学软件必将成为英语教学的一个有机部分。课程要求要求听的训练主要在网络或计算机上进行，以课堂活动为辅；说的训练要兼顾网络计算机和课堂训练，二者的分量相当，重视网络及计算机在阅读技能训练方面的作用，在现代化教学手段和传统课堂教学手段之间实现了更合理的平衡。 5.合理分配课堂英语教学各部分的权重。 加强对英语听说的重视。课程要求高度重视听说。当今，尽管尚存疑义，外语教学界已基本形成共识大学英语教学的目的不应是单纯灌输知识，而应是传播知识与培养能力并举；大学英语本应该做而没有做到的，不是灌输更多的知识，而是培养扎实的语用能力和学习能力。作为教师，我们应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之
7、一。在课堂教学中应吸纳“任务教学法”和“主题教学法”的长处。 变语言点教学为语篇教学。课文教学中，以往的分段教学采取“句篇句”的循环，当今的整体教学又采取“篇句篇”的做法，既体现自始至终在篇章中学习语言形式。要提倡语言课程从设计到实施都要围绕语篇来进行，要始终以“语言及语篇”的语言观来指导语言教学。McCarthy ,Carter,和 Nunan都系统地阐释了基于语篇的语言教学途径。Nunan较为详细地讨论了一个有机的、基于语篇的语言教学思路。 词汇教学需经济有效。词汇教学是课堂教学的一部分，但需要经济有效地精讲，特别从帮助记忆的角度讲授。注重从词性或词音特征去记单词的方法为浅编码法，如读音法
8、、谐音法、重复法、熟词法、单词表法等；注重从语义特征去记忆单词的方法则为深编码法，如构词法、上下文法、活用法、意象法、联想法等。要善于利用语料库，通过语料库的分析，我们不仅可以了解词语的使用频率，还能了解各类语体和语域的使用情况，也方便教师执行一条Geoffrey Leech提出的长期被忽视的教学原则“先教常用的，再教冷僻的。” 四、结语 大学英语教学从课程设计，教学方法，测试手段等方面都应该随着时代的要求而不断变化。解决现存课堂教学中的矛盾，遵循与课程要求一致的教学方法，是促成其它方面教改的核心。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿
9、读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1李怀宏国内关于“学生中心”教学思想研究述评，四川外语学院学报，2018.3。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长
10、辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2桂诗春对当前外语教学中几个热点的思索，高师英语教学教学与研究，2018.2。 3李玉陈英语教学求实谈，山东外语教学，2018.6。 4李 洁、刘孟欣、张凤华大学英语教师KASIB实证研究，外语教学与研究，2018.2。 5文秋芳英语学习的成功之路，上海外语教育，2
11、018。 6高 远外语教学改革要科学论证和放开搞活，外语教学与研究，2018.3。 7吕文澎英语难词记忆法的实验研究，外语教学与研究，2000.9。 8 Arnold, J. Affection in Language Learning .BeijingForeign Language Teaching and Research Press, 200040. 9 Skehan, Individual Differences in Second Language Learning . London Edward Arnold, 1989. 10 Cohen, A. D. Strategies i
12、n Learning and Using a Second Language .Beijing Foreign Language Teaching and Research Press, 2000F15. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观
13、察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼
14、儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。11Nunan,D.2018.Language Teaching Methodology A Textbook for Teachers. Englewood Cliffs, NJ Prentice Hall IncDisengagement from the Outline in College English Teaching ZHANG Yan, GUO Yin. 张 艳、郭 印青岛理工大学外国语学院。