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1、奥苏伯尔学习理论在中职教学中的应用 摘要：美国心理学家奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学校情景中课堂学习的基本形式。学习者的学习心向以及所学知识的逻辑意义、潜在意义和心理意义是实现有意义接受学习的重要条件。教师在中职旅游心理学等学科教学中，宜重点抓好以下四个环节：定向置疑，激活思维；引例释疑，突破难点；反馈质疑，强化新知；浓缩归纳，重构体系。 根据奥苏伯尔的有意义学习理论，结合中等职业学校学生的实际情况，笔者认为，我们在旅游心理学等学科教学中，宜重点抓好以下几个环节。 一、定向置疑，激活思维 笔者认为，中职教学中教师要善于抓住学生的兴奋点或矛盾点，灵活创设问题情景，以巧妙的方式提出探索目标，尽快
2、激活学生凝固的思维，从根本上达到教学上的心理同步。 比如“气质”这一部分内容的教学，教师可采用“直觉思维法”来导入。在新课开始前，可引导学生回答这样一个问题：“看到这个课题，你迫切想知道的是什么？或者说你希望学到什么？”这样的问题看似简单，实际上是对学生的尊重，对学生思维的定向。它既能引发绝大多数学生的思考，又能了解绝大多数学生的心向，而且还体现了教学民主的思想。在这种氛围下，学生智慧的火花就会闪烁。“什么是气质”“气质有哪些类型”“怎样判断我自己的气质”等一系列问题就会脱口而出。“所需即所学”，有了学生一系列的问题，就等于抓住了学生的兴奋点。本节教学内容所要解决的正是这些问题，通过引导转由学
3、生提出，情况就发生了变化。不要小看这一变化，这一变化从一定程度上使教学的客观要求转化为学生的主观要求，教学活动的性质也由被动转化为主动。学生有个明确的目标，我们的教学也就完全可以因势利导地顺着学生的思路展开。学生为了“自己提出的”明确目标，就会自觉自愿地满怀热情地探索，在不知不觉中进入角色，从而圆满地完成我们的教学任务。因此，问题情景创设必须根据实际情况灵活安排，但最终的目的是要激起学生学习的积极心向。 教学实践告诉我们，一堂课或新知学习的开始，如果不能巧妙置疑，激起学生的思考和情感共鸣，那么，这堂课的教学至少有一半是无效劳动。因此，我们在教学开始或讲解每个重要的知识点尤其是那些难以理解的术语
4、、概念、原理和规律等的过程中，应十分注重创设问题的情境，灵活置疑，从根本上激活学生的思维，引起学生的情感共鸣，让学生不知不觉地投入到有意义的接受学习中。 二、引例释疑，突破难点 奥苏伯尔认为，要进行有意义的接受学习，另一个重要条件是学习材料必须具有所谓的潜在意义。即对于学习者来说，学习材料在心理上是可以理解的，是在学习者学习能力范围之内的。简而言之，就是我们在进行教学活动前，必须弄清楚学习者已经知道了什么，学习者认知结构中是否具备适当的知识基础可与新学习的材料发生联系并提供知识学习的生长点。 旅游心理学中很多的概念、定义、原理初次接触感觉非常抽象、概括甚至难以理解，说到底，这些概念、定义、原理
5、其实都是我们日常生活和社会实践经验的概括、总结和提升。因此，我们在教学前，必须在充分钻研教材的基础上，充分了解我们的学习对象，尤其是充分了解我们学习对象认知结构中的知识基础与新知识学习材料有密切关系的已有概念、定义和原理的掌握情况，以便我们在教学中从学生熟悉的生活事例引发，着力寻找理论和实践的联结点，从而突破难点、疑点和盲点，为系统掌握知识铺平道路。这是我们在教学设计时选择有效教学策略和方法的依据。 比如，关于“气质”概念的教学。书本上给出了“气质是人的心理行为的动力特征”这一定义，事实上这其中还包括了两个概念：心理行为和心理行为的动力特征。心理行为与“脾气”一词的意思基本一致，较容易理解，而
6、心理行为的动力特征的理解就比较困难了，成为这部分的难点。对于心理行为的动力特征，书本上只用描述性语言作了简单介绍，这里我们就必须补充大量的学生熟悉的生活实例来说明，从而让学生真正理解：所谓心理行为的动力特征就是指心理行为发生时变化的快慢、力度的强弱、表现的显隐以及均衡的程度等方面的特点，是人典型的稳定的心理特点。 引例释疑，可为新知识的学习提供生长点，既符合学生由具体向抽象的思维发展规律，更符合奥苏伯尔有意义学习的要求。但是，有一点要注意，举例是手段，是为了唤起学生已有的表象，为学生学习新的知识提供基础。因此，举例应从有助于学生掌握概念、理解原理、效法措施出发，要仔细斟酌、推敲，切忌为举例而举
7、例，手段必须为目的服务。 另外，在教学过程中，我们还要善于运用对比方式，推陈出新，从而充分揭示新旧知识间的联系与区别，以帮助学生尽快掌握和理解新知。如我们在学习理解了“心理学是研究人的心理活动及其规律的科学”后，在学习“旅游心理学是研究旅游者和旅游从业人员旅游活动过程中发生的心理活动及其规律的学科”这个概念时，就必须充分利用好“心理学”这个学习者认知结构中已有的适当知识，采用比较分析的方式进行讲解，引导学生发现这两个概念的异曲同工之处。这同样符合奥苏伯尔有意义接受学习的理论。 三、反馈质疑，强化新知 奥苏伯尔认为，有意义学习的目的就是使符号所代表的新知识获得心理意义。即学生能够积极主动地将新知
8、识与学生认知结构中已有的相关知识和经验发生实质性的联系，从而让新旧知识相互间发生同化、顺应或改造，最终使旧知识得到充实、扩展和更新，新知识获得真正的实际意义，即心理意义。 信息的价值在于传输和反馈。同样，笔者认为，新知识的学习、活化和掌握也只有通过传输和反馈，才能真正为学生所接受与利用，实现知识的共享、再生和创新，才能发挥其应有的功能。因此，我们在教学中必须充分利用提问、自测、比较、归纳等多种形式进行反馈，及时捕捉学生学习新知掌握新知的反馈信息。一方面我们可根据学生的反馈信息及时调整课堂教学策略，从而让学生更好地学习强化新知；另一方面可让学生的思维始终保持最佳的积极活动状态，从而提高课堂教学效益。