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1、如何优化思想政治课的教学过程 针对目前思想政治课教学中存在的弊端，应该从以下几方面优化教学过程。 一、加强主体性，培养学生自学能力 在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其学习能力的发展。学生积极性的调动，主要是树立学生的主体意识。学生在学习中有了主体意识.才能产生学习主动性，他们才能在学习中根据自身发展的需求、社会发展的需求和自身的知识水平.有目的、有计划、有选择地学习教学内容.形成自我教育能力。学生的道德认识、道德情感、道德观念、道德行为的形成，只有通过学生一系列自我心理作用和亲自实践才能完成。在教学中培养学生自学能力的方法是首先，要设法让学生“多思”，培养学生的思维
2、能力。在教学中教师要相信学生有自学能力。要多给他们创设自学机会。授新课时，应当让学生自己先阅读教材，在阅读中发现问题；阅读后，由学生提出疑难”问题*然后由学生互相议论.教师加以点拨；最后由学生自己得出结论。其次，培养学生自我学习习惯。教学过程中，学生的自我教育能力的高低，取决于学生是否具有好的学习习惯。 二、学生带着社会责任感自觉接受思想政治教育 学习活动是带有很强的目的性的活动，学习的目的性会形成学习的内在动机，学生学习的内在动机中很重要的是求知动机。求知动机是学生为学得知识，并指向学习活动本身的一种学习动力。学生在这种动机驱动下的学习，是为了从学习活动获得积极的情绪或成功的体验。学生有了求
3、知动机，就能从心理释放出学习的热情，还能产生排除学习困难的毅力。目前学生中对思想政治课产生的“厌学心理”和“应付心理”，都是对这门课程缺乏求知动机的表现。学生的求知动机是一种稳定性强、强度大、层次高的内部动机。学生的求知动机是我们必须刻意培养的。培养学生的求知动机，有以下两种具体方法（1）认识到学习这门课程与实现理想和前途的关系。学生随着年龄和知识的增长，对理想和前途都有自己的思考和打算。一旦学生认识到学习思想政治课，对于他们实现伟大政治抱负和个人美好前途作用重大.就台把报效国家的责任感和实现个人前途酌愿望变成求知动机，变成学习的内驱动力，就会为祖国、为家乡、为个人美好前途发奋学习，矢志不渝，
4、孜孜以求。（2）使学生对学习内容产生求知欲望。如果教师没有计划性动机策略，就可能使有越的学科变得死气沉沉。所以教师要利用学科的特点和教学手段来激发学生的学习兴趣。思想政治课的内容涉及政治、经济、哲学、伦理、法律、心理等各方面内容，它会使学生产生求知需求和成就需求。久而久之，求知需求会转化为学习爱好。而爱好是一种积极的强大的内驱动力。这种爱好和驱动力主要来自学生对教材价值的认识。在教学过程中，为了引起学生对这些学习内容的重视，讲解概念或原理时.可利用新闻传媒和青年文化中引人注目的人物事件和资料。 三、提高思想政治课的可信度，排除学生的障碍 当前，一些学生对思想政治课学不进去的原因很多，但主要的心
5、理障碍是对教师所讲的教学内容缺乏信任感。教师硬“灌”，学生就会对学政治课产生一种逆反心理”。在这种心理状态下进行的教学，会出现学生学得没情绪，教师教得没信心，教学效果显然会受到影响。当然，学生产生这种“逆反心理”.有学生认识问题，但也存在政治教师讲课内容的真实性问题。作为政治教师，不但为人要正直，讲课的内容、举的例子、提供助教学资料都应该是真实的。政治教师要实事求是，不讲假话。教师教导学生要真实诚恳，教师要带头讲真话，讲实话。为了清除学生这种“逆反心理”，首先，教师要有摆事实、讲道理和调查的教学方法，论证书中所讲的理论的真实性；另外，也要用科学的认识论帮助学生克服在认识事物过程中的偏激情绪和片
6、面性。这样做的结果.不但会增强政治课教学的可信度，也台提高学生的学习兴趣和教学效果。 四、通过引导在教学中开发学生的智力 教学过程具有巨大的作用，就在于它既能传授知识，又能开发学生的智力。人有巨大的智力潜能.通过引导加速开发学生智力来优化教学过程是完全可能的。在教学过程中，开发学生的智力不能放任自流，教师必须加以引导。如果放任自流，就会走向反面。在教学过程中开发学生的智力，教师的适时引导对学生有些教师课堂教学随意性很大，对课堂教学时间缺乏统盘的考虑，导致课堂教学结构松散，教学指标落不到实处。学习先进教师经验时，也往往偏重于学习他们的教学艺术而忽赂对他们的教学校式的研究。教学的艺术性是附于教学科
7、学性上的，只有重视教学结果的研究，才能充分揭示课堂教学的普温规律。首先.课堂的结构要合理。我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化。从整体的目标出发，研究课堂教学的各个组成部分的相互联系、相互结合、相互制约的规律，使各个要素之间相互协调、形成一个整体。这个整体形成的质量如何，关键是。结构”如何。事实上.很多教师都具有局部的优势，如知识渊博、擅长表达、教风严谨、善于启发等，但要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化。许多优秀教师的课.具有重点突出、衔接自然、起伏和谐等优点，关键是教学结构的合理。因为教学结构可以把教育思想、教学原则、教学方法、数学手段以及教师、
8、教材、学生统一组织起来，形成一个综合体，具有整体系统教学效益。 五、教会学生在运用中学习和培养能力 在思想政治课教学中，有些教师单纯强调学生死记硬背理论知识，而忽视让学生在运用中学习.这对提高教学质量是极为不利的。学生靠死记硬背，不但记亿效果不好，也不利于对知识的理解，更不利于对学生进行思想政治教育。离开理解的学习，就不能真正掌握知识。首先，教师只有通过指导学生运用知识，积极思维，从认识概括、抽象的知识v到认识具体、生动的知识，才能全面、完整地认识知识，才能通过知识认识事物的本质。其次，通过运用知识接触实际，可以获得积极的情感体验和良好的行为习惯。最后，只有运用知识，学生才能很好地受到思想教育
9、。运用知识的过程，是强化认识的过程.也是重新认识知识的过程。 只有运用知识，才能更好地以理育人.使学生从运用知识的过程中受到更深刻的思想教育。为了培养学生运用知识的能力，教师要在教学中，通过指导学生做应用题、讨论问题、写小论文、做社会调查等活动形式.使学生将学到的知识同实践结合起来，加深对知识的理解，培养运用知识的能力。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也
10、是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1门建恩.如何优化思想政治课的教学方法J.祖国建设，2018.7. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,
11、老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2周春林.优化思想政治课教学过程J.中国成人教育，2018.20. （周口市技工学校）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的
12、观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。