《如何在小学数学教学中落实合作学习.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在小学数学教学中落实合作学习.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、如何在小学数学教学中落实合作学习 合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、研究成果最多的领域之一。2018年，美国著名教育评论家埃利斯指出“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的一个”。 小学数学 教学 落实 合作学习 基础教育课程改革纲要（试行）指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以，进行新一轮基础教育课程改革以来，合作学习这种学
2、习方式被广大教师普遍采用。在实践中，合作学习将我们带入了一个全新的民主和谐的教学世界。然而，在小学数学课堂教学中我们经常看到有些合作学习却只流于形式，那么合作学习在小学数学中如何从形式走向实质呢？ 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中明确指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是与其相适应的教学组织形式一一小组合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的
3、机会。但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的、有成效的。同时，教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习，在具体操作时应该注意以下两方面的问题 一、教学设计要科学，教师组织小组学习要合理 合作学习是相对于个别学习而言的，20世纪80年代，随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，是
4、一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提条件。 首先，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性。组建的合作学习小组之间力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。通常每个小组以4一6人为宜，小组内设小组长、记录员、汇报员等各一名。 其次，选拔并培养小组长。可以确定智力水平较高、一般表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长，也可以采取小组长轮换制，为每一名学生提供均等的学习机会，但无论采取哪种方式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。第一
5、，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，作学习的意识，组员大胆发言；第二，指导组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。培养并鼓励让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调。如对回答问题正确的同学给予肯定。出现意见分歧时，组长请组员说明理由。当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并及时准确地向全班汇报。从而培养小组长的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之
6、不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。二、在教学中教师要善于合理引导学生学会合作学习 合作学习的基本要素是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互
7、信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。但是在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，象不能友好相处、讨论过于喧哗、远离讨论问题等。 教师要善于合理引导学生学会合作学习。首先，引导学生学会友好相处。可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好的成绩。使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，
8、不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。其次，训练学生学会倾听。无论是听教师的提问，还是同学发言都要听完整；表达自己的想法要有理有据，当同学发言出现错误时，一定等其把话说完再用适当的方式指出不足；当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。同时教师要特别关注学生在合作学习时对问题的认识是否具有创造性的观点，问题的解决是否具有创造性的方法，对此教师应及时给与肯定和鼓励。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦
9、而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）S.北京北京师范大学，2018. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2温建红.新数学课程实施中合作学习问题之研究D.兰州西北师范大学，2018. 3伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究D.广州华南师范人学，2018.