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1、如何在小学数学课上开展探究性学习 实施新课程改革，强调改变学生学习方式，倡导自主探究性学习就成了我们广大教师精心研讨的课题。本文根据个人的一些学习与实践，谈谈自己几点体会。一、培养学生自主探究意识课标中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。这就要求教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认知与情感的和谐发展。备课时，要密切将学生的生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向稳步发展，从而促进学生学习动机的形成，使其自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。如先前执
2、教的圆的周长一课，在教学如何测量圆的周长这一环节时，传统教学往往是这样处理的：先由教师演示测量圆的周长，而后由学生模仿进行。这样设计，似乎学生也有了动手参与的机会，但是，这种模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们的独立思维。有鉴于此，我在这一环节的教学设计中，采用了“实践观察总结”的探究模式。先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做，去发现。同时，在实践中，也必然有一部分学生会碰到一些障碍，可让他们共同讨论，也可让他们相互补充。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切地想知道自
3、己实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，学生不但掌握了正确的操作方法，还初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓“一举三得”。二、调动学生探究的积极性作为教师，如果能调动学生向我们提问，那么，我们的教育便成功了一半。俗话说得好：“学贵有思，思贵有疑”。也许你曾不只一次地听到这样的观点：没有探索的发问，没有疑惑的目光，就不会有疑问的回应和释疑后的喜悦，那我们的课就不可能成为一节成功的课。因此，教师要积极鼓励学生质疑问难，即使疑问是零散的、浅显
4、的，也应适时进行表扬，这样才能使这些“初生牛犊”具有“不怕虎”的实干精神。记得2000年上学期，我刚接三（3）班时，原班老师告诉我该班学生特“听话”，很好教。果然，一节课下来95%以上的学生坐姿依旧，回答问题怯生生的，而且寥寥无几，更别说有人提出问题了。看到这种情景，我的心紧缩成一团。象这样的效果符合当今素质教育的要求吗？他们如果仍旧这样发展下去，长大之后将如何面对日趋激烈的竞争市场，如何面对生活，这难道不令人担忧吗？我决心转化他们的学习习惯。首先课堂内营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，启发、诱导、鼓励学生大胆发言、质疑；其次创设情境，让学生积极参与，课堂上凡是由学生能解决的问题让他们自己去
5、解决，凡是自己能说的让学生自己去说，凡是学生自己能发现的让学生自己去发现第三关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励与奖赏。有时一朵红花，一个笑脸或说句赞赏的话语来刺激他们解决问题、探讨问题的积极性。有时我故意把知识要点的板书写错，等待学生来纠正，当学生指出时，我大加赞赏，表现出特别感动的样子。渐渐的，学生的主动性被调动起来了，自主探究的能力也日趋明显。三、给学生提供自主探究的空间课标中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。鼓励学生展示自己的才华，对提高学生的学习效率是有帮助的。在学生的学习活动中，思维是核心，思维能力的活跃程度将直接影
6、响学生学习能力的发展。学生掌握学习方法的关键是要学会在学习中思考，在思考中学习，而课堂讨论最能促使学生的思维迸发出智慧的火花。教学中，如果学生能根据教师提供的材料进行研究探索，就能发现知识规律，因而也就上升为较高层次的学习。所以，教师要想方设法唤起学生的学习需要，激发学习动机，调动学生的学习情绪，使他们主动研究，主动探索，在相互讨论中达到相互学习，相互帮助，相互竞争的目的，让不同层次的学生在相互讨论中思维得到发展提高。四、指导学生归纳总结学习数学知识是学生主动探索的过程。在这一学习新知识的过程中，教师的任务是点拨、启发和引导。尽量做到：新知让学生主动探索；课本让学生自学；重点、难点和疑点让学生
7、讨论；问题让学生尝试操作、自学等形式。放手让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选择自己的方法，独立地进行探索，取得独立进展。当学生遇到困难时，应引导学生从不同角度思考问题，加强发散思维的训练。在个体探索的基础上，教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，提出合作的内容和要求，指导学生开展讨论、交流、操作等活动。形成合作探索的氛围，加强生生之间、群体之间的交往和沟通以促使他们相互了解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。在学生的探究过程结束后，教师要及时引导学生总结归纳，抽象出本质规律或概念，让学生在积极探索的基础上充分感知，从而建立比较完整的知识结构。如教师可引导学生通过阅读教材、观察教师的板书或回忆探究的过程等进行归纳，找出规律性的认识；可以通过组织学生的相互讨论，试讲等手段交流信息，开拓思维，内化认识。总之：教师只有在教学过程中，肯于面向全体学生，开展多样化的探究性学习，辩证地处理学生自己与教师指导的关系，努力做到师生之间相互倾听，珍视探究中学生的个人观念，独特感受和体验，引导学生积极反思，才能真正将探究性学习落实到实处，推进课程改革。