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1、如何在新课程语文教学中引导自主学习 教师在教学中既要让学生掌握有关的知识,又要教给学生受益的学习方法,引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识,获取知识的能力,把学生培养成持续发展人才。这是新课程又一崭新的课题。 所谓自主学习,是指学生在教师的指导下,通过能力的创造性的活动,实现自主性发展的教育实践活动。那么在课堂教学中如何引导学生自主学习呢? 一、明确预习目的,加强新环节植入 预习是培养学生自主学习的一个好方法,课前预习,为学生从未知到可知,进而达到真知奠定基础。让学生通过自己的亲身参与,运用自己已有的知识、能力,试着解决一些浅显的问题,并找出一些解决不了的难题,明确进一步学习的目标和方向。
2、课前预习激趣,指的是让学生在正课前(即教师授课前)对新课文的预习产生兴趣。如果能让学生以浓厚的兴趣去预习下节课内容,那在听课学习中定能以浓厚的兴趣而学。因为绝大多数的学生有这样一种心理,我自学的成果如何,是否接近老师或教材要求,如果他(她)预习成功,自身会产生一种满足感,而所预习、所学内容不断更新,新的成就感、满足感也随之不断产生,长此以往,势必形成良好的学习习惯。好的习惯一旦形成,也就能坚持,并能长期产生效应。我们可采取以下一些措施帮助学生激发兴趣。如语文课,教师在教完一课小说后,以这样的导言去激发兴趣“大家很喜欢看小说,有的看完后并能生动地讲述故事内容,XX同学在前次的故事会比赛中还获得了
3、一等奖,真不错。下一课是一篇有名的外国小说,情节生动曲折,语言幽默风趣,看了真让人忍俊不禁,我有一睹为快的感觉,希望大家能好好地去欣赏一番。”我想,经老师这么一说,学生的学习欲望大有增加。语文课可根据课前预习让学生掌握重点,教师在上课时巧妙设置有奖抢答赛,亦能激发学生的预习兴趣。 二、强调有效教学,拓展自主学习时空 语文教学要让学生充分地去读书。课堂上,教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、有兴趣地读,促使他们在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容的理解和体验,对所学内容有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲;学生似
4、懂非懂的,教师要指导学生自读自悟,鼓励他们大胆地试着讲;学生确实不懂的,教师就应适时、适当点拨,要精讲。 例如学习月光曲时,教师将学生质疑提出的问题,经过筛选归纳出两个主要问题1.贝多芬为什么走进茅屋为盲姑娘弹了一首曲子?贝多芬当时的心情怎样?2.一曲弹完,已经圆了盲姑娘的梦,为什么要再弹一曲?教师就以这两个主要问题为凭借,组织、指导学生研读课文内容。解决问题对,教师要保证学生的学习时间,以自学为主,通过读、圈、画、批、注等不同方式,让学生积极参与,目的是培养学生自觉、主动地寻求知识、获得知识的能力。在自主学习、独立思考的基础上,教师再组织学生合作学习、交流讨论,然后以学路带领教路再扣住重难点
5、进行适时、适当的点拨,引导学生细读深究,这不仅为学生参与发现提供了机会,而且伴随发现带给学生的愉悦、成功,又会进一步激发学生深入探究的内在动机,既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐,又能使学生从中领悟到有效的学习方法。 三、鼓励合作效应,学会自主探究 学生在小组内交流自己的收获,提出自己的疑难,相互合作,尝试解答,并归纳出本组同学都不能解决的问题,然后由小组代表质疑,全班同学合作解决。 小组合作,自主探究,注重培养学生的质疑问难能力,鼓励学生大胆质疑,掌握质疑的方法,抓住质疑的重点。如引导学生会分析课题,先从内容的角度,揣摩课文可能写什么,以推测课文,再从写的角度揣摩课文怎样写。以月光曲
6、为例,学生看到课题会想月光曲是谁谱的,在什么情况下谱的,是为何谱的,这首曲子的内容是什么。长期训练下去定能使学生的质疑由浅层次向高层次发展。让学生相信自己,不用教师讲解、自己就能读懂一些内容,解答一些自己或其他人的疑惑。打破他们对老师的依赖性,促使每个学生都有一种独立学习、主动获取的欲望,最大限度地挖掘学生的潜能。 小组合作学习,不仅改变了过去学生被动接受的学习方式,而且有效地调动了学生主动参与学习的积极性。学生通过合作学习,小组成员之间相互争辩、相互启发、相互促进,提高了积极主动探究的能力,结成了易于合作探究的学习共同体。小组成员围绕几个问题进行研讨,然后提出意见在全班进行交流,并对别的小组
7、的意见进行评价。这样做,为全体学生自主学习提供了机会,为不同类的学生提供了充分展示自己的舞台。 四、开发教师自身业务素质,新颖作业形势,鼓励学生自主选择 作业的形式,可以引导学生根据自己的兴趣、特长、爱好进行自主选择,以此发挥他们的聪明才智,激发他们的学习兴趣,完成作业的兴趣。如教完古诗小池后,征求学生的意见“大家能不能根据爱好给自己布置一些作业呢?”这下课堂上可热闹啦!爱好朗读的同学A说“我要把这首古诗有感情地背诵给同学听。”爱好绘画的同学B说“我要把小池的美景画下来,让同学们欣赏!”爱好书法的同学C说“我要把这首诗写在一幅书法作品挂在我的房间里,让爸爸、妈妈好好地欣赏。”喜欢写作的小D同学
8、激动说“这首诗太美了,我要把它改写成一篇文章,把那儿的美景具体地写出来。”等等。课后,同学们各显神通,异常活跃,同学们都是非常用心去做的,并从中体会到了学习的乐趣,也提高了他们的素质。 总之,要使学生成为可持续发展的人才,我们的小学语文教学就得一改往日面面俱到、串讲串问,以教师为主的传统做法。要以学生为主体,要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨,以大语文观为指导,以探究发现为手段,变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟”为主,激发学生学习语文的兴趣,让学生在语言实践中理解、积累和运用语言,使学生真正成为课堂学习的主人。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有
9、选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运
10、用、创造和发展。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1、2018年河北教育第9、12期 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2、小学教学设计第9、10期