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1、如何在集体康复课中实施有效教学 摘要】在听障儿残疾童早期康复教学过程中，康复效果的优与劣取决于教学的有效性。有效教学模式，即QAIT模式，包括质量（quality）、适宜性（appropriateness）、激励（incentive）、和时间（time）四个要素。在集体教学的活动中，通过不同教学方式和教学手段的运用，使教师、幼儿以及环境之间发生良好的交互作用，使教育价值得以最大化的发挥和挖掘，实现有效教学。 在集体教学活动中，如何使教师、幼儿以及环境之间发生良好的交互作用，使其教育价值得以最大化的发挥和挖掘，从而实现我们所追求的有效教学。这一直是一线听障儿童康复教师思考和探索的主要问题之一。通
2、过教改后的教学实践和不断探索，我认为可以尝试从以下几方面着手，努力实现有效教学。 一、努力提升教学质量 首先，要求教师充分认识和了解幼儿发展各个阶段的身心特点。只有充分的了解和掌握幼儿身心发展特点，才能使教学的内容和呈现方式更加易于幼儿的学习和接受。以认知数为例，首先要教会幼儿学会手口一致地点数实物，说出总数，认识数的实际意义，然后再通过“按数取物”、“比多少”、“认识相邻数”等深化对数概念的认识等。 其次，课堂中主课教师与辅课教师的良好沟通与配合。课堂作为人类生活的一个领域，其形态必然以师生间的互动作为基本活动方式。新教改的重要任务之一就是要求改变原有的教学形态，转换传统的教学方式。过去的传
3、统教学中，教师更加重视知识的讲授与死记硬背，幼儿习得的知识是僵化的、不灵活的。这种“填鸭式”的教学疏离了知识与智慧的内在联系，远离了幼儿身心发展的规律，致使多数幼儿只会机械的鹦鹉学舌，而语言、思维、认知、沟通等能力的发展却并不显著。课堂教学的形式决定了幼儿学习的成效。在集体教学的课堂中采用的是一位教师授课（主课教师），另一位教师辅助教学（辅课教师）的组合形式。主课教师负责课程的讲授，而辅课教师则要在充分了解教学任务、教学目标的前提下，依据每个幼儿的个体差异和需求进行有针对性的辅助指导，这种指导可以是个别指导，也可以是分组指导。这在很大程度上需要辅课教师具备非常强的课堂指导能力。甚至在某种程度上
4、讲，这种要求会高于主课教师。主课教师完成的是课堂中一般共性目标以及符合班级大多数幼儿水平的教学任务。而辅课教师往往还要兼顾那些需要特殊关注的幼儿，这里包括学习能力强的幼儿以及学习能力差一些的幼儿。但是，在大多数的集体课堂中，我们的辅课教师更多是充当主课教师的教务助手，而不是教学助手。所以，充分发挥主、辅课教师各自的作用，增强他们之间的互助和配合，对于课堂教学效果和质量的提高一定会有很大帮助的。 二、讲究教学适宜水平 首先，寓教于乐，寓教于游戏，只有引起幼儿兴趣的“教学”，才是成功的“教学”，才是适宜的“教学”。这取决于两点：一是教学活动内容和方法的直观形象性，活动方式的多变性。使幼儿感到有趣好
5、玩，在不知不觉中学到知识，各种心理机能得到相应的训练。2 在集体课教学中教师应该充分利用幼儿的年龄特点及学习特点，努力把被教授的概念与游戏和相关的活动联系起来。以达到有效教学。 其次，给不同的学生提供有针对性的指导，提高课堂教学效果，提升教学质量。由于听力损失程度不同、听力及语言康复干预的时间不同等原因导致我们的教学对象个体差异非常大，这就在集体课的教学中给教师提出了很高的要求，那就是必须针对每名幼儿的实际情况进行相对应的个别化指导和帮助。当然，这种指导一部分是在集体课中完成的，另外一部分还需要在个别化训练课中进行进一步的强化练习和巩固。 三、巧妙利用奖励机制 我们常常会听到教师或者家长抱怨自
6、己的孩子，如想象力匮乏，思维能力很差，自主性表达时语言贫乏试想，在幼儿最初来到我们的集体课堂时，他们的学习几乎从零开始。那时候大家关注更多的是幼儿听得怎么样、到底能不能开口说话等问题上。事实上，在康复训练刚刚开始的时候，随着听觉、语言的康复进程开始，其他各种能力的发展也都随之开始了，如沟通能力、思维能力、想象力、记忆力等等。以语言思维能力的发展为例，首先我们先要给幼儿大量的丰富的感知觉刺激，让幼儿的头脑中先储备一些事物的表象信息。大人常常这样问幼儿“香蕉像什么？”我们期待幼儿这样回答：“香蕉像月亮。”“香蕉像小船。”试想如果幼儿的头脑中没有月亮、小船这样的信息储备，则无论如何也说不出这样的语言
7、来。所以在发展幼儿的语言思维能力之前，我们要大量的给予丰富的感知觉刺激。只有幼儿的头脑中具备丰富的感知觉记忆时，在特定情景中，在教师的引导下，才有可能把相关信息再现和提取出来。其次，在幼儿稍微积累了一些简单的词汇信息后，我们就可以尝试发展他们的语言思维能力了。 四、有效时间保证 实现有效教学离不开课前的精细准备工作。教师不但要备课，同时还要非常了解本班幼儿的发展特点及学习能力，以便于在集体课教学中随机应变，因材施教。同时，在集体课教学的实施过程中，教师还要使用不断变换的教学手段来吸引幼儿的注意，帮助幼儿延长有意注意的学习时间，从而更好地学到知识经验和技能。另外，在每一节集体课教学中，教师都要给
8、幼儿留出时间进行独立操作和活动。换句话说，幼儿需要利用教师所提供的材料进行自我操作、巩固学习，以期达到良好的学习效果。 QAIT模式中的教学质量、教学的适宜水平、激励和时间这四个要素构成了一个相互联系、互相影响的能量环，在整个能量链条中，每一个要素就是其中一环，整个链条的强度则取决于最弱一环的强度。因此，我们在集体课的教学实践中，任何一个环节都不要忽视，只有这四个要素相互作用，才能使集体课的教学发挥出更大的能量，实现有效教学，进而为幼儿的全面发展提供有力的保障。 促进幼儿全面和谐的发展是学前教育的根本。也是教学改革的根本。相信在教学改革的顺利推动下，我们实现有效教学就成为了可能，我们的康复教学质量会进一步提高，我们的康复教学会迈向更高的台阶。