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1、如何在教学中培养学生的书面表达能力 在听、说、读、写四种语言技能中，写作是最难的，也是最能反映一个人的英语功底。学生在写作的时候，往往按照汉语习惯写英语句子。如在一次英语考试中，就有学生写出这样的句子：7：30 go to school.部分学生虽然能按照英语语法规则写句子，但是全篇都是简单句的堆砌，句子之间缺乏必要的承接上下文的词语，常用词语的搭配和拼写错误比比皆是。江苏省高考对书面表达这一题型的评分要求有了明显的提高，分数的比例有所加大。 评分时，特别注重内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性等。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。那么如
2、何改进写作教学，提高学生的写作水平呢？笔者结合教学实践，就此进行探讨。 首先，我们要把写作教学与阅读教学相结合。 在教学过程中，要求学生概括阅读材料，进行写作训练。在每单元的阅读课教学活动中，让学生在全面阅读课文、感知内容、整体理解课文的基础上进行阅读训练。在学习了阅读文章中的知识点后，为检测学生对所学课文的理解情况及语言知识的掌握状况，可以让学生结合所学内容，将所学的词、短语、句型组成句子，然后把句子连成小短文，从而使得学生在形成英语思维的过程中逐步形成连词成句、连句成文的语言组织能力。 其次，将写作教学融入听说教学中。 我们可以把写作教学作为口语教学的延伸，牛津高阶英语这本教材突出说的能力
3、培养，每一单元的第一部分welcome to the unit都有四到六幅图，要求学生根据图片说出一些内容。在这一部分之后，可以让学生用第一、三人称写出谈论过的内容，要求学生在写的过程中注意时态、语态、人称及前后文的逻辑关系。这样，不仅巩固了课堂所学的内容，而且培养了学生写的能力。例如牛津高中英语第一模块Unit 1的welcome to the unit中，给出的四幅图描述的是英国学校的情况，笔者就根据图片要求学生对比中英两国的学校生活。下面是其中的一篇习作：In the UK，the school buildings are very different from that of our
4、country.Its rare to see tall buildings on UK school campuses while in China many high schools have at least three-storey buildings.In the UK there are lockers in the classroom for students belongings，but in our classroom there are not.In the UK students are encouraged to participate in class discuss
5、ion，and students are at ease with their teachers.However，students in China sometimes are afraid of their teachers. 我们还可以充分利用教材中的听力材料，牛津英语教材中包括很多内容丰富多彩的听力材料，如历史人物介绍，英语国家的风土人情，小故事等。在做这一类题时，可以事先要求学生在做完听力之后，结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。这样，学生在做听力的时候不得不集中注意力，否则他们就不能完成写的任务。例如在上第三模块第二单元task中的skills building 1时，其具体内容是
6、关于不同国家的身势语的不同含义， 学生对这个内容非常感兴趣。 笔者根据true or false中的题干，以及听到的内容，让学生组成一篇小短文，学生完成得很好。 最后，书面表达能力的培养必须发挥教师的指导作用，教师的批改对书面表达能力的提高有很大影响，教师的批改是书面表达教学的有机组成部分。 笔者在日常教学中发现，批阅作文有许多行之有效的办法。首先，在讲评的过程中，可以引导学生列出能够表达同一意思的不同英语词组和句型，总结出各类题材体裁中常用的词组和表达方法。其次，教师可以让学生把自己的作文板书到黑板上，然后与全班学生一起从审题到语言表达等方面讲评这篇文章，起到示范作用。另外，教师可以把学生作
7、文中出现的典型的、具有代表性的错误设置成短文改错，让学生在审阅和评判中订正自己的错误。 除此之外，还可以采取学生互相评改的方式，也就是说，让同桌或者前后桌互相批改、互相学习。通过互相评改，让学生体会阅读别人作文的感受，同时取人之长，补己之短，让他们认识到在作文中应该注意的问题。有时笔者让中上等水平的学生批改上等水平学生的作文，这样中上等水平的学生之间可以互相学习，尤其是中等水平学生批改上等学生的作文，对他们来说是有潜移默化的影响的。有时笔者又让他们修改下等水平学生的作文，通过修改水平低于自己的文章，可以避免自己在不经意间犯的错误，如单词拼写错误、固定词组用法的错误等。同时在互批中对学生提出一些
8、要求，如要求批改者在有疑问的地方作记号，拿不准的可当场请教教师，也可与同桌或周围同学商量。运用互批的方法，可以最大限度地调动学生学习的积极性和挖掘学生的内在潜力，提高发现问题和解决问题的能力，还可以培养其参与意识和同他人合作的精神，对培养学生书面表达能力也起到举足轻重的作用，之后让学生重新行文后上交。这样，教师批改起来比较轻松，而且很容易找出典型的错误，有利于讲评。 为了激发学生的写作热情，学生每完成一篇书面表达，教师都应该尽量地找出其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。教师可以在课堂讲评时表扬优秀作品的作者，定期进行作文评比，并充分利用板报和专栏等进行优秀作文展览，或者采用传阅方式进行，供大家学习，从而提高学生的写作兴趣和积极性。 总之，对于写作训练，我们应该采取不同的方式。因此在平时的英语教学中，我们要根据教材内容和学生的实际学习情况，灵活运用教材，将培养学生的书面表达能力融入听、说、读，融入实际生活中，活化教学内容，使教学材料和书面表达有机地结合在一起。培养书面中表达能力是一项长期训练的工作，需由简到繁，循序渐进，切不可急于求成。 只要教师指导得法，训练得窍，平时多鼓励和指导学生多听、多说、多读、多写，坚持不懈，持之以恒，学生的书面表达能力一定会不断提高。