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1、如何在阅读教学中注重学生的自主学习 【摘要】小学教育是素质教育的基础，要打好这个基础必须加强学生自主学习的意识，发挥学生的主体作用。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。作为语文教学的主体阅读教学，在课堂上注重营造学生自主学习的氛围，激发参与的意识，培养探索的精神，是阅读教学真正实现“自己读书、自己领悟”的目标，作为一名语文教师，这是义不容辞的责任与义务。 叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的
2、基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。因此，在阅读教学中，我在学生自主学习方面进行了一些探索。 1. 注重课前预习，营造学生自主学习氛围 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本
3、身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中，学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如白杨树一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么高的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，是学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。 2. 注重明确目标，激发学生自主参与意识 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学
4、目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学穷人，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了穷人这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师随机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显
5、然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。 3. 注重质疑解惑，培养学生自主探索精神 古人说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如小音乐家扬科在最后一段的阅读后，学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一生交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要
6、死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 4. 注重激励评价，树立自主学习信心 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松的和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语音很准确，而且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采
7、用鼓励、引导、点播。在学生回答不正确的或不完全正确时，可采用“敢于积极发表自己的意见，这一点很可贵，但思路要换一换”，教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。 5. 注重自悟交流，倡导自主合作学习 学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组合作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎
8、武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点播，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学詹天佑一文时，我先让学生读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让自主组合的四人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。