《如何在英语教学中转换弱差生.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在英语教学中转换弱差生.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、如何在英语教学中转换弱差生 目前,我们学校英语实行A.B分层教学。我任教的B班学生基础薄弱,英语成绩差,再加上人教版教材起点高,词汇量大,因此在英语教学上颇有难度,鉴于这种情况,我着手从教学实际出发,研究解决如何在B班建立“以学生为主体”的英语教学方式,我采用了以下方法一、创设学生自主学习的环境氛围。二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构。三、 坚持培养学生的学习习惯。实践证明确实有利于提高基础薄弱学生的成绩,又有利于学生形成健全人格,更有利于学生去探索、创新。 主题词基础薄弱以学生为主体 外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其它基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个
2、人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为,英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程,而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。 B班学生基础差,学习无自觉性,学习习惯不好,对英语有畏缩情绪。再加上人教版教材起点高,词汇量大,因此在英语教学上的确有些难度,鉴于这种情况,我着手从教学实际出发,开展了一系列的教学研究,着重解决如何在基础较弱的班里建立“以学生为主体”的英语教学方式,使英语学习既有利于学生打好英语基础,又有利于学生形成健全人格,更有利于学生去
3、探索、创新。 究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢?下面谈谈我的一些做法 一、创设学生自主学习的环境氛围 (一)激发学生兴趣 都说兴趣是第一位老师,尤其对于差生来说,学习不主动,没有持之以恒的毅力,随着知识的增多和难度的加深,他们会觉得这门科目乏味、无聊。在这个时候若不注意他们的情绪,从而会使成绩一落千丈。差生上课时注意往往不够集中,我将教材化难为易,化多为少,精讲多练,用最短时间达到最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量提难易适度的问题;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文,当他们回答正确时,我总是面常笑容地说“very good”,
4、他们往往会因此而激动,不知怎地,我自己的心理也翻腾。这样弱差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来,学生的参与意识大大地加强,消除了畏惧心理,为了延长上课专注的时间,我常结合课文做些游戏,教点歌曲,听听录音,讲些有趣的小故事等。我还要求每人出一次英语手抄报,每月底上交并予以打分,最好者贴在教室里,并且评出最佳优秀奖、进步奖、鼓励奖。 兴趣是求知的导向,是一种特殊的意识倾向,是动机产生的主观因素。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能。 (二)建立和谐的师生关系 弱差生不是生来就落后的,由于
5、各种原因导致成绩落后,有些是学生性格孤僻,内向,常有自卑心理,不敢问问题。这个时候我们应主动找这些学生谈心,帮助他们解决生活上和家庭上的难题,必要时及时与家长沟通,并通过各种方式帮助学生树立自信心。还有些差生由于平时习惯懒散,没有压力,没有目标。因此一定要帮助这些学生建立切合实际的近期目标和长期目标。要知道,有了目标才有动力。在过程中要经常检查这些学生所订的目标是否过高或过低,使教学有更大的成果,学生有更大的进步。情感是人的行为的动力系统,是一种很强的内动力,学生是学习英语的主体,教师在学习英语中起主导作用。师生心与心之间的交流是建立在一种平等合作的关系之上的,这是英语教学活动开展的前提和基础
6、。此外,教师要不断加强修养,提高自身的素质。这是教师职业的需要,尤其是英语教师,应努力做到语音纯正、声音洪亮清晰,教态自然,言谈风趣,这些在实际教学中都会影响学生 情绪,要使学生喜欢英语,首先要让学生喜欢教师,要使学生对英语感兴趣,首先要使你的课生动有趣,这是我的切身体会。 (三)允许学生犯错 英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们情绪,态度、学习动力等,因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪,不迁、怒、不急燥,切忌使用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。 英语差的学生心里有一种压抑感,厌学情绪,自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生
7、抄其他同学的作业时,我不但不责备,还主动将最好学生的作业本借给他们抄,并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”,第二天上课,有意识地叫差生站起来口头做一遍,同样也能达到预期的效果,每次的单元测验,我将成绩有进步差生名字提出来及时表相,让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦,有些差生的头脑反应的慢点,有时一个简单的时态讲几遍还不理解,我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜,用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明,差生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。尤其是我所教授的这种基础薄弱的B班,学生就更容易出错。因此,在课堂上我对于学生的错误从不立即打断
8、、批评或挑剔,而是以鼓励为主,适当补充和完善答案的内容。只有教师在课堂上多鼓励,多表扬,才能变课堂“死水”为“活水”。 二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构 (一)指导方法,提高记忆效率 1、培养学生科学的记忆方法 记忆单词是差生普遍存在的一难题。教生词时,注意调动学生运用各个感觉器官,做到读其意,观其形,释其义。并采用提示关键短语,简述课文内容等形式背诵课文,克服机械地死记硬背的不良学习习惯,提高记忆效率。 2、用设问法培养学生的自学能力 有些学生之所以成绩差,一个很重要的原因就在于缺乏学习主动性,没有预习、复习的习惯。为了解决这一问题,我通常以“wh”字母开始的词提出本课的复习内容,而以“
9、true, or false question”做为他们预习的范围,或要求学生根据内容提问。在教学过程中,严格按照布置的内容进行检查,久而久之,学生就养成了良好的自学习惯。 3、备一本错题记录本 有些学生错误率高居不下,同样的错误反复出现,问题在于学生并没有对错误引起足够的重视或者没有真正知其所以然。因而我要求学生各备一本典型错题记录本,把每次测验,练习的错题记录下来,并根据记录进行反复复习,尽量要求学生分析错误的原因,并找到解决的方法,减少错误率,提高学习效率。 (二)采取“台阶式”教学 我听过多节研究课,每节课的设计都独具匠心,堪称精品,但这些好课我不能照搬,因为学生水平不同。在设计教学活
10、动时, 我必须以学生为主体,按照学生的实际水平,注意加强教学活动难易度的把握,教学步骤的梯度安排等等。由于我的学生基础较差,在设计教学活动时我多采取“台阶式”教学,让学生从低到高,由易到难,逐渐增加难度,达到教学要求。并且我会对不同的学生调整不同的难度,以适应学生的水平。 之间的合作,增进学生之间的感情。 三、坚持培养学生的学习习惯 我所教授的班级之所以基础薄弱,并不是学生的智力因素,其主要原因是初中阶段没有养成良好的学习习惯,所以从高二一接手我就着手狠抓学生的学习习惯,针对学生上课只听,课后不管等问题,我采取了一系列措施 (一)“亮化”考试内容 人教版英语教材的词汇量和信息量都很大,单靠课内
11、的时间是远远不够的。因此,我要求学生每天要做好课前预习和课后复习。要求提了,学生是否能够作到,就要靠学生的自觉和教师的检查了。对于B班的学生,基本上都要靠教师的督促。因此,我采取了“亮化”考试内容的措施,也就是我每天会告诉学生第二天要检测的内容,第二天早读再进行检测,其目的就是督促学生去复习巩固知识。 (二)帮助学生养成听英语的习惯 由于这些学生对英语学习没有兴趣,加之基础又差,所以我采用了听歌唱歌学英语的方式,来激发他们的兴趣,实践表明这是学生们喜闻乐见的听力好方法。我根据学生的兴趣爱好及学习能力精选英文歌曲,并精心设计各种听力题型来达到训练听力的效果,长期的实践表明这种听力训练方式,比直接
12、进行枯燥的听力题型的训练效果要好的多。 (三)鼓励学生动笔 为了提高学生的英语写作能力,开始我鼓励学生用英语写周记。学生从最初的一、两句话,到现在的五、六句,七、八句,已经取得了很大进步。 (四)基础知识要落实 针对班级特点,我在设计教学活动的同时,还特别注意加强基础知识的落实。如每节课前5分钟我都要检查单词、词组的拼写,形容词的比较级和最高级,动词的过去式、过去分词等一些重要的最基础的知识。通过每天的检测,让学生每天掌握、巩固几个必要的基础知识,既有利于成绩的提高,又让学生逐步品尝成功的喜悦,从而进一步激发他们内在的学习动机,不断提高他们在英语学习中的主体性。 要练说，得练听。听是说的前提，
13、听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，
14、又发展了思维，为说打下了基础。做一名教师要让学生喜欢不容易;做到能让学生喜欢你的课就更不容易;那么在基础薄弱的班级里要做到这些就尤其不容易,实践证明建立“以学生为主体”的英语教学模式,有利于基础薄弱的学生在学习英语的过程中,体会到英语的价值,更体会到自身的价值,从而调动了他们的学习兴趣和积极性,从而达到帮助他们提高英语成绩,享受英语学习的目的。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的
15、材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1.以学为本的教学设计论课堂教学的准备北师大心理系唐健教授。 2.L、G、Alexander s lecture on communication世界著名英语语言专家L、G、Alexancder 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。