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1、如何在英语教学中培养学生的阅读能力 阅读被认为是最基本的语言能力之一,但是事实上许多高中生的阅读能力远远低于标准水平,并且整体来说高中生的阅读能力存在很大的差异性。这种差异性很大部分程度上归因于他们是否运用了阅读策略,是否有良好的阅读习惯。因此,培养学生的阅读能力在高中英语教学中是尤为重要的。 学习策略;阅读策略;英语教学;阅读能力 一、介绍 阅读是学习一门外语的有效途径,在中学阶段,阅读能力也是学生习得良好二语必须掌握的技巧。 1.阅读的重要性 1)在二语学习中的重要性。阅读能够帮助我们在二语学习中提高语言技巧。研究已经表明,阅读是一种提高语言能力的有效途径,在这方面,随意的自由阅读作用更为
2、明显。“可以说阅读是一种从文章中获取信息并将信息内化吸收的过程。”学生的阅读量越大,做语法题做的越好,写作水平更高,甚至拼写能力也高。有技巧的阅读能够加速语言学习。 2)在语言考试的重要性。一般来说,在高考中阅读理解占总分27%的比重,根据教学大纲,应试高中考生应注意以下四点掌握文章大意;理解具体材料以及抽象材料;既要理解字面意思又要理解暗含意义,包括作者的态度及目的;根据用语及句义推断文章意义 2.本研究的意义及目标。第一,研究英语教学与学习的侧重点已经从教转向了学。越来越多的研究表明,学生是可以经过训练更好的掌握学什么以及怎么学的。成功的语言学习依赖于学习者是如何运用学习策略的。但是,目前
3、只有很少研究定位于英语阅读中如何运用学习策略,因此本文略作探索。 第二,阅读能力是学生在高中必须加强的重要技巧之一,根据教学大纲,“高中英语课程的目标是在初中英语课程的基础上加强扩大学生的基础知识、培养听说读写的基本能力、培养他们运用英语口语和英语写作的基础能力.” 本文的主要目标是总概阅读策略并推荐合适的阅读方法,以此来提高学生的阅读能力并将学生的阅读能力差异降低到最低。 3.阅读及阅读策略的定义。什么是阅读?现代心理语言学家和认知语言学家认为阅读时一种复杂的、需要积极思考的心理过程。在这个过程中,读者将自己的指示与文章信息结合,认知、猜测、推断、证明、演化。而阅读策略就是被运用在这一过程中
4、来影响学生的理解。 阅读策略“是一种阅读方式,会根据不同的文章,不同的语境,不同的阅读目的而有不同的应用形式”。读者能够在重复的练习中习得阅读策略从而提高阅读理解能力、克服阅读难题、轻松完成阅读任务。 二、阅读中学生遇到的主要问题 比较传统的针对阅读的教学过程是这样的课前学生预习文章,主要是记忆生词理解长句难句;课上老师讲解文章,翻译难句,将语言难点列出;讲解后,老师提问检查学生的掌握程度,主要是检查学生对文章字面意义的理解 根据这一过程能发现如下问题老师的讲解只是侧重在单词和句子分析上,因此学生的任务就局限在翻译文章了;以上方法将老师作为教学中的重点,因此学生只是消极的记笔记,被动吸收所谓的
5、系统知识;由于不能预知学生真正困惑的难题,老师的解释会让学生觉得疲劳抗拒。 三、如何培养学生的阅读能力 A.文章策略 1.阅读前行为读文章之前,老师应该帮助学生熟悉文章结构和大意,并告知学生相关知识,也就是说,简单的相关介绍是不可少的。其次,文章题目以及各段落的第一句通常都是很重要的,应该让学生特别注意。 2.阅读过程中的行为阅读过程中,老师应该指导学生形成对文章的理解。首先,让学生在段落最为重要的首句中找到,帮助他们总领段落大意。其次,教会学生检测自己正在运用的阅读策略是否能帮助他们提高阅读能力,这种检测能够帮助学生调整自己的阅读策略。 3.阅读后行为完成阅读后,老师应该示范如何运用不同的阅
6、读策略回想、讨论以及分析文章信息。首先,可以通过提问问题或写出文章总结的方式让学生回想文章信息。其次,对文章中未提及的信息加以讨论,让学生阅读后进行推断,这也将提高学生的高水平阅读理解能力。 B.词汇策略 通常来说,一份阅读材料中一定要包含生词,但是如果遇到生词就查字典,学生的阅读效率会大大的降低。因此,本部分将针对如何处理阅读中出现的生词给予解答。 1.阅读前的单词策略。老师应该在学生进行阅读之前决定让学生运用哪一种单词策略,而在这之前,他们必须考虑学生在阅读中已经掌握的单词量以及能让他们顺利理解文章所需要的单词量。 2.阅读后的单词策略。完成阅读后,老师应该酌情遴选部分生词以提高学生的词汇
7、水平,并且选出来的生词不能过多,否则学生不能集中精力全心记忆。老师可以提供一些练习帮助学生记忆,最为理想的结果是学生能在不同的语境中熟悉运用这些生词。 四、总结 在这个科学技术高速发展的时代,几乎所有的信息都在迅速地更新着,拥有良好的阅读能力不可谓不重要。本文针对当前学生中存在的普遍阅读问题提出了一些浅显的建议与归纳,望给予微薄助力。然而,阅读策略的掌握需要反复练习和大量实践,因此,想通过这些策略提高阅读水平,仍需尽力。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生
8、的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1Nuttall, Christine. Teachi
9、ng ReadingSkills in a Foreign Language. Shanghai Shanghai Foreign Language Education Press, 2018. 2戴炜栋,束定芳 试论影响二语习得的若干重要因素,北京 外语教学与研究,1994。 3王蔷主编 英语教学法教程,北京高等教育,2018。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。4王文宇,观念、策略与英语词汇记忆, 北京 外语教学与研究,2018。