《如何在高校美术教学中培养人文精神.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在高校美术教学中培养人文精神.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、如何在高校美术教学中培养人文精神 培养人文精神是高校美术教学中的一个重要内容之一，如何能够更好的将这一内容贯穿于高校美术教学中，是新时期美术课程改革所思考的一个问题。 人文精神；美术教学；培养 我国著名教育家蔡元培先生提倡的“德育”、“智育”、“体育”、“美育”四育，较深刻地指出了“美育”具有净化人的心灵、提升人的品质的功能。美术课教学是美育的直接形式，是培养人文精神的第一台阶。 在中华民族数千年的文化传统中，向来存在着以一贯之的人文精神，以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。现代教育更是将人文教育作为教育的核心。“以人为本”是教育的宗旨，视人格完善为
2、教育的最终目标。 一、人文精神的内涵与价值 人文精神就是审视人生，以人为本。人本教育是以人为本的教育，人文精神是人本教育的核心。突出人文科学的价值，将人文教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化、个性化。强调人的自由，尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能；强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生道理和文化价值。不仅强调自我意识的完善，并倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作，有效交流，和谐共处。鼓励学生自己求知，自己探索，在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。 二、在美术教学中融合人文精神内涵 那么，美术在教育教学过程中如何发挥学科优势，有效地贯穿“以
3、人为本”的教育思想，更加关注学生的文化综合素质培养，突显人文素质的精神品格和教育价值？主要应在以下几个方面体现 （1）培养学生的人文精神和审美能力，使学生形成基本的美术素养，以学生发展为本，对促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。 （2）增强爱国主义情怀，树立平等的多元文化价值观，开扩学生美术文化视野，在广泛的文化情境中认识美术。 （3）激发学生对美术的学习兴趣，强调美术与生活的联系，提高学生热爱生活、观察生活、表现生活的能力。发挥美术特有的功能和魅力，使教学方式和内容呈现活泼多样、丰富多彩的状态，使课程内容适应不同学生的情感认知特征。 （4）促进学生的身心健康发展，形成健康
4、向上的心理，形成良好的行为品德，形成积极的审美能力，帮助学生学会自我评价、自我反思。 （5）保护学生独特的个性，并给予学生发挥个性的空间，培养学生的创新精神和解决问题的能力，创造性地解决问题，开发学生创造潜能，发展综合实践能力。 美术教学是体现以学生发展为中心的学习方式，使美术学习密切联系个人成长环境，联系学生生活经验；美术教学可使学习变得更加轻松、更加丰富多彩、活泼多样；使美术学习紧密联系人类生活、人类情感、人类变化，吸收人类历史文化营养。 三、美术教学与人文精神的培养 （1）逐步形成和发展教师的人文意识。如果美术教师不具备人文意识和人文素养，就不可能在美术教学活动中渗透人文精神，有效地向学
5、生进行人文素质教育。美术教师要认真学习美术教育的新要求，面向全体学生，尊重和信任学生，关注每一个学生的发展。树立以人为本、以学生发展为本的教育理念，高校美术教师首先要通过各种形式的学习逐步形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。 （2）通过营造宽松、民主，有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养。在教学过程中建立新型的师生关系，学生真正成为学习活动的主体，教师只是扮演促进者的角色。美术课就是要充分利用课程特点，使学生主动参与教学，学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。教师在处理师生关系上要体现关怀，体现人文素养，尊重学生人格，与学生真诚相
6、处、平等交流，尊重学生的情感体验，接受理解学生，帮助学生树立信心、发挥潜能。丰富学生的情感和精神追求，促进个性的完善与身心和谐发展，培养积极向上的生活态度。并且倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作，有效交流、和谐共处。 （3）美术技能技巧教学中渗透人文精神。在美术教育实践活动中，就是要引导学生不断发现自己、不断发展自己。强调每个人的生命价值，以达到美术学习与个性培养并行和谐的发展。使学生认识生存的意义，珍视生命，热爱生活。在高校美术教学中渗透人文精神，教师不仅要传授美术技能、技巧，而且要导人相应的文化知识理论，使学生对所学的知识有一个全面了解，这样有利于进一步培养学生的艺术
7、创造能力。教学应在充分民主和谐的人文环境氛围中进行。学生应是教师引导下的认识，实践与发展的主体。 （4）美术教学评价中体现人文精神。传统的教师主观单向地评价学生的标准和形式容易造成师生间的冲突与对立。致使学生丧失对美术学习的兴趣。教学评价应以鼓励为主，使每个学生都能体验成功的喜悦。教师在教学中要善于全面了解学生，并能帮助学生了解自己，使学生的潜能得到发展，帮助学生树立学习的自信心，从而为学生创设自由、放松、和谐的学习氛围，使他们对美术产生兴趣。在评价过程中，教师要从学生的心智发展规律出发，尊重、理解和保护学生的艺术表现，切忌过高、过难地要求和束缚学生，教师应当注意与学生情感的交流，要尽量使学生
8、感受到评价的人情味。应在美术活动中及时、适时地给予他们积极的启发和肯定，让学生积极、大胆地进行艺术创造。 （5）学生综合能力培养中体现人文精神。通过引导学生对一些美或跨越美术学科的课程进行综合与探索性的学习，能使学生在良好的时间内比较全面地认识美术的特征，美术表现的多样性以及美术发展规律与趋势。教师应当以符合社会进步的需要及学生自身发展的需要为基础，注意美术学科与其他学科的相互联系与整合。高校美术教师可以通过构建学科间的桥梁来提高学生的综合处理能力，培养和提高学生解决各种问题的综合能力，使学生在有限的课堂内多方位地认识美术的特征、表现力、发展历史和规律。 人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一
9、个在美术学习中逐步积淀的过程。教师不能以单纯学习技能的教学为目的，应当提倡以人文精神为主旨，知识技能为手段，发挥自己的想象力、创造力，让学生在渗透着人文精神的美术教学中，从而不断地提高学生的个性发展和人文素养的培养。 1金马.创新智慧论.中国青年，1991. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为
10、父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2顾平.美术教育学导论.江苏美术，2018. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3中华人民共和国教育部.美术课程标准.北京北京师范大学，2018.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。