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1、如何将行动导向教学理念引入课堂教学工作 近年来，教育工作中存在的知识与就业技能的脱节问题，成为学生就业的一大障碍，如何破解这一困境，如何提升学生的就业能力、适应能力与学习能力?笔者认为，要达成这些目标，需要激发学生的学习兴趣，让学生提前进入工作角色，这正是行动导向教学理念所倡导的。 行动导向教学; 高校教育; 课堂教学 一、行动导向教学的含义及主要教学方法 “行动导向教学”是一种兴起于上世纪80年代德国职业教育的教学理念。行动导向教学以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学习、学会工作为目标而开展教学活动，所以这种教学法也被人们称作以实践为导向、以行为为导向、以活动为导向的教学法等。“它要求教
2、师创设一种仿真工作实际的学习环境的氛围，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任选的行动中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力的关键能力的教学方法。” 二、将行动导向教学引入课堂中的意义 行动导向的教学方法的影响力越来越大，这其中最为根本的原因是以行动为导向的教学方法能够提升学生们的就业适应能力，为他们未来的职业生涯开启良好的开端，打下坚实的基础，从宏观上来说，为社会提供大批量的优质人才，能够有力的促进国家经济发展与技术进步，提升国家的竞争力，在人才竞赛中立于不败之地。当前中国社会经济发展迅速，对于人才的数量与质量要求都在不断地提高，然而，与之相对应的，却
3、是毕业生每每为就业感到苦恼、校方也为如何提高毕业生就业率而发愁，用工单位则为如何招聘到合适的人才绞尽脑汁。那么，到底是什么原因导致这一困境的出现呢。根据笔者的观察，毕业生中，仅有一小部分走向了深造之路，进入国家公务员系统的更是凤毛麟角，大多数的毕业生还是流向了社会，走向了自己的职业道路，换言之，当前毕业生在其毕业之后，大多数学子就将开启自己的职业生涯，为了自己的生存与事业而奋斗。因此，学生们首先是要面临就业的问题，而毕业生由于一毕业就要迅速的进入实际工作岗位，因此，将行动导向的教学理念引入课堂教学工作中去，必将能够有效的提升学生的就业适应能力与工作学习能力，极大地提高毕业生的就业竞争力，意义重
4、大。 除了宏观层面上提倡行动导向教学理念有助于向社会输送大批合格人才外，在教育工作层面上，引入行动导向理念也有其特殊的意义新的教学模式下，学生的角色出现转变，学生有了更多的自主空间，同时学生也需要为自己的学习负更多的责任，这些都有助于学生提前进入角色，有助于提高学生整体的综合素质。而教师从过去单纯的自己掌握知识，讲授传递变成了教学活动的设计者与指导者，这实际上是对教师在教学过程中的地位和作用的强化，教师队伍将为此强化自我学习，有助于提升教师队伍的整体教学水平。 三、以行动导向教学理念推动课堂教学的策略 （一）更新教学观念，提高教师教学能力 引入行动导向教学理念需要经历一个逐渐接受、学习使用的过
5、程，在这更新教学观念的过程中，需要做到全员理解，系统支持。须知，一项新的教学理念的接受和实施绝不是某个人或者某几个人能够完成的工作，而是需要整个教学组织从上至下的调整与支持，需要系统资源的配置倾斜，才能够做到，因此，在引入行动导向教学理念，推进课堂教学工作的过程中，要做到从领导到教师，从上而下的集体更新理念，从校长到各级教学管理人员，让每一位教学工作人员首先从思想上认识到，实施行动导向教学的重要性和紧迫性，理解并支持这一系统工作，为其顺利展开创造有利条件，出台相关的教学发展政策，提供相应的财力物力支持。教学管理人员应当排除畏难情绪，不惧可能出现的新问题与新困难，按照行动导向教学理念，从作业布置
6、、课时安排、论文写作、考试内容等方面着手，全面改革，让学生的学习贴近实际工作需求。这其中最重要的，是教师思维的转变，因为教师是整个教学工作组中的直接实施者，直接承担教学工作的根本环节，是承担教学发展的栋梁和支柱，所以教师队伍要转变传统的教学理念，接受新思想，用自己的智慧设计出以“行动导向”为理念的适应新的社会要求的教学内容，以自己的行动为高校未来发展提供动力支持。 在“行动导向教学”中，教师与学生的角色都发生了转变，传统的教学法中，教师是课堂的中心，而新的教学法中，教师要扮演的是引导者的角色，要完成这一转变，仅仅是观念的转变是不够的，还需要对教师队伍的教学素质进行提高，才能最大限度的发挥“行动
7、导向教学”的优势。教师队伍成员都具备相当的教学经验，但要顺利实施行动导向教学改革，教师的课堂布控能力与专业角色执导能力，以及公正的综合评价能力等，这些都不仅仅是单纯转变教学观念就能够促成的，需要一个过程来培养、提升，这就要求老师必须提高自身的素质，以适应新的教学模式的要求。 （二）提高学生的主体地位 笔者接触过许多教案，其中不乏优秀之作，但笔者注意到，大多数的教案中，对于教学目标一条的陈述是教师做些什么，而非学生做些什么。其实，有效的课堂教学需要一定程度的互动，教师充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思考，在思考的过程中掌握知识，提升能力。以行动为导向的教学模式要求将教师与学生的扮演角色进行
8、转变，提高学生的主体地位，这一点，首先就应当表现在教学目标的设定上，通过一定的教学活动来促使学生发生变化，做出反应。其次，教学目标设计要做到可控、可测与可行，只有可测，才能检验教学效果，只有可行，才能够激发学生的积极性，而可控，则是为教师掌控课堂教学方向与节奏准备的，通过这三条原则进行认真备课，才能够在确保教学方向与进度的前提下，激发学生的学习主动性，达到以学生为主体的课堂教学。这就需要广大教师在备课工作上投入更多的时间与精力，才能够顺利的完成这一转变。 1李芬,刘亦平.论高校教育与职业教育的差别与联系J.江西教育2009.09. 2张也平.行动导向教学理念如何走向实践J.课外教育2018.1
9、1. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3陈景思.高校教育的不足与缺陷思考J.山西教育2018.03. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度
10、多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词
11、。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4刘小红.论学生社会能力的启蒙与培养J.山西教育2009.02.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。