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1、如何让数学的课堂教学接近学生实际 一首乐曲要演奏得优美动听,其关键是要定准基调,凑准每一个音符,一个教学班要获得大面积的教学质量,其关键同样是要定准教学起点,教好每一个学生。数学教学的起点定得准,即数学教学的起点定得符合适应学生的实际,学生的学就会兴趣浓厚,主动积极;教师的教就会得心应手,运用自如,其教学效果必然明显。下面结合本人的实践谈谈两点肤浅的认识和体会。 一、对数学教学与学生实际的关系的认识 数学教学与学生实际的关系认为是否从学生的实际出发进行数学教学是衡量“应试教育”与“素质教育”的重要标准。因此,数学教学的起点能否确保从学生的数学实际出发,让全体学生积极主动地参与学习。我们认为教师
2、要正确地处理好以下五个关系。 (1)数学目标要符合学生的实际。这就是说确定数学目标应该是“让学生跳一跳能摘到的桃子”,既不能随意降低目标,又不能主观提高目标。脱离学生实际就难以达到教学目的。确定数学教学的目标要依据“大纲”和教材的要求,结合学生的实际,坚持目标的总体性,层次性和系列性的原则,分别制订总体教学目标和分层次的教学目标。 (2)教学思想要面向学生实际。一是要面向全体学生,大面积提高教学质量,二是要让学生受到全方位的教学教育。即学生不仅要掌握数学知识,学会数学,而且要爱学数学,会学数学并且会用数学。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动,激发学生主动积极地去思考,去发
3、现,去得出结论。 (3)教学内容要“同化”学生实际。数学教学内容是指教学活动中具有实质性的因素,是完成教学目标的素材,它是一定的知识、能力、思想与情感等方面的内容组成的结构和体系。从数学形式化的结果来看,它是一门系统的演绎科学,从数学创造的过程来看,它又是一门实验性的活动科学。过去的教学把知识,技能和技巧作为教学的主要内容,现在我们认为,教学内容不仅是基础知识,技能技巧,更注重知识形成过程数学活动的创新思维和创新能力的培养,数学创新意识的形成和非知识性素质的提高。要使学生能够把每节课的教学内容纳入到自己已有的认识结构中(即同化学生实际)。教学内容就应该与纯实际“同化”。 二、从学生实际出发进行
4、教学的途径和方法 1 深钻教材,摸清学生实际,定准教学起点 成功的教学总是以学生为主体,并重视教师的主导作用,而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对教学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化,活动有程序化即(系统的知识群)。著名教育心理学家奥苏伯尔认为教师的首要任务是向学生传授学科中明确、稳定有系统的知识群,学生的主要任务是以意义接受学习的方式获取和牢固掌握有组织的知识,形成良好的认识结构。这种新的思想强调了有意义,有目的学习的重要性。学生的认识结构源于教师的“有系统的知识群”。学生学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的,具有较强的系统性。 2 优化教学过程,创造学习情境,激发学生主动参
5、与 教学过程是知识线,能力线、协调方法线的统一体。优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。知识线源于教材思路,能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。协调方法是教师调节两线顺利延伸,指导学生思维的方法组合。三维结构式教学体现在教学过程之中知识、能力、教法环环相扣,教与学一一对应。 1 创设学生学习的知识情境 创设教学情境,能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向,有利于良好的心理素质培养。创设情境有多方面途径,我主要采用以下几种方式进行教学设计。 (1)运有具有层次性和系列性的问题逐步引导出知识线,创设情境 具有层次性的和系列式的问题能使学生逐步
6、形成良好的学习方法和习惯。对于一些重点和难点知识,学生易错易混淆的知识和技能技巧都转化成问题的形式。设疑导向,指导学生自我领悟,内化,这就是参与。教学的目标存在问题之中,不同层次的问题构成不同的标准的目标系列。教学的层次就明显了。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别
7、。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2 对应问题把握能力线,创设情境 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。学生掌握知识主要是通过自我内化完成,即由客观形态的知识向主观形态的知识转化。这种转化依赖学生原有经验和实际能力实现。所以教学过程一定要创设知识外部的
8、环境即思维情境。常用方法是一是对比性材料要将重点知识和已有知识横联纵比,学生就会从知识的整体上认识,从特色上探究,从优劣和审美观上筛选。二是激励情感材料要丰富。根据初中学生好奇,思维活跃,兴趣广泛,教师真情实感,教态自然,话语幽默、风趣,比喻贴切,赖人寻味,必将激起学生的情趣爱好和坚持学习的毅力。 3 针对两线实施的协调方法,创设情境 协调的方法在教学过程中主要有两个方面。教学进程与教学时限的协调,教与学的方式协调,教法与学法的协调。教学内容程序确定后,教师只能通过讲练的时间分配重难点知识,营造认识结构与教材结构的共同进程。教师的教应为学生的学起保架护航督促作用。教是受制于学生的学而进行的互感
9、活动的引导过程。教法和学法是互为过程,教师好的教法能同化为学生好的学法,学生好的学法又能提醒教师化为好的教法。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3 改革评价方法,重视过程评价,使教学过程充满鼓励快乐 为爱学而教,为会学而学是教与学的基本出发点。由于教学内容不同,学生的实际存在差异,在教学过程中学生会产生各种偏差和遇到各种困难,只靠效果
10、评价目标方法单一,难以激起全体学生的积极性,相反会挫伤学困生的学习兴趣和热情。因此,由学生效果进行“反馈一矫正”来实现纠偏改错固然必要,而过程评价显得更为重要。过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度,作为主要评价对象。教师通过对学生的学习状况如举手答问,分组讨论,动手动脑外显形状态观察,及时了解学生学习时智力参与程度,配合前馈信息,引导学生自评,互评,师评等形式认识自己的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形式表达。使学生主动去弥补它,调节自我,振奋精神,积极再参与。 从学生实际出发,优化教学过程,重视过程评价,就是创造愉快和乐的课堂气氛,形成宽松和谐人际关系,力求达到学生与教师共鸣,学法与教法共振,知识与能力辩证统一,认识与情感的同步发展,智力因素与非智力因素的有机结合。试想,有了以上几个方面的突破,学生素质的全面提高就能“美梦成真”。