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1、如何进行健聋儿学习中信息感知差异针对性教学 【摘要】聋健融合教育最早是由美国提出的，随着这个主张的提出，目前已被很多国家接受，我国目前在幼儿教育中也逐渐提倡聋健融合教育，并在很多幼儿园中辅助了实践，也取得了一些成就。本文主要根据信息感知差异而采取不同的健聋融合教育，并具体讲述幼儿园区域活动。 “聋健合一”指的是一种新型的融合教育，主张有特殊需要的孩子同正常孩子一起接受教育，这些特殊孩子是指有残障听力的经过康复训练的孩子，健聋融合教育强调提供听障儿童正常的教育环境，而非隔离的环境，目前在我国已有很多地方开展了这种教育，本文就先从初期健聋融合教育划分说起。 一、健聋儿的信息感知差异性。 对于感知力
2、比较差的，如听力障碍儿童的听觉水平是：单词以及短剧等的识别率在90以上，能听懂指令并能够准确的完成，在言语表达中可以完成约50的声母构音，并且说话发音比较准确，能够用语言来表达感知力。首先可以采取集体性教学，首先要引导听力障碍儿童适应教学环境，放松他们的心情，并逐渐引导听力障碍儿童与健康儿童交流做游戏等，最后在引导听力障碍儿童与健康儿童同时参与到教学中，这些都是一些集体教学内容，同时在教学中还要做一些个别化的教学内容包括听觉康复（侧重于听力的训练）、言语矫治（言语表达能力的稳定性训练）以及语言和认知教育（适当加入少量复句训练），个别化教育主要是为了提高听力障碍儿童的感知以及表达能力。 感知力好
3、一点的的听力障碍者儿童的听觉水平是：单字识别量在810个字之间，并能完成相应的动作，在言语表达中可以完成约70的声母构音，并且说话发音比较准确，能够810个字来表达感知力，认知领域达到健康儿童的50及以上水平。在集体教学中也是想让这些听力障碍儿童适应教学环境，并保持情绪良好，在逐渐引导这些听力障碍儿童与健康幼儿交往，主动让这些听力障碍儿童参与到游戏中，最后在引导听力障碍儿童与健康儿童同时参与到教学中，并鼓励这些听力障碍儿童回答问题，这些都是一些集体教学内容，对于个别化教育内容，在听觉康复中主要侧重用于听力的训练，在言语矫治中则是训练听力障碍儿童的发音准确性，在语言和认知教育中，要逐渐加大复句的
4、训练，提高听力障碍儿童的理解能力，鼓励这些听力障碍儿童多多与健康儿童进行交流。 感知力相对于健康儿童稍差的听力障碍者儿童的听觉水平是：基本能够听懂3句及以下的句子，能够很好地完成相应动作，在言语表达中能偶完成21个声母的构音，在有提示的情况下能够正确的纠正自己的发音，在认知能力上，能够主动地用语言表达自己的意愿，对于一些故事情节段落，也能够很好的理解，认知领域达到健康儿童的70及以上水平。在集体教学中先让这些听力障碍儿童适应环境，并引导这些儿童交出其他儿童的名字，鼓励他们对其他人讲述一些有趣的事情，逐渐引导这些儿童的交际能力，能够是这些学生主动地向其他人问好，最后再引导听力障碍儿童与健康儿童同
5、时参与到教学中，并鼓励这些听力障碍儿童积极举手发言回答问题。对于个别化教学内容，可以进行差异补偿以及理解和表达能力的训练，逐渐缩小这类听力障碍儿童与健康儿童的差距。 二、感知力不同的区域性教学策略。 幼儿园区域游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角色、表演、运动等若干类区域。 若是听力障碍者儿童在教学中大概能够听懂5个字以下的短句，较长的语言就不能听懂，在玩游戏时能够发现这类听力障碍者儿童，基本能够听懂伙伴的表达意思，但是在表达自己的意愿时，经常会表现出词汇运用不准确的现象。面对这些现象，教师可以在教学与游戏中以基本句型为主，逐渐锻炼这类儿童的对话练习，加强语句在生活中的应用，逐渐改变这一现
6、状。 若是听力障碍者儿童在教学中大概能够听懂教师以及伙伴的语言，但是有的时候需要对方进行重复，在言语的表达中，词语表达比较清晰，能够联系情景表达自己的意愿，也能够主动的进行交流，但是很多情况下仅仅限于邻座的小伙伴，在词语表达中，7个字以下的句子能够使用的比较好，但是超过7个字以上的表达语句就显得有些语句混乱，有的时候不能组织语言来表达含义。面对这些现象，教师可以在教学与游戏中有针对性的重复比较复发的语句，强化相同结构语句的运用，与家长及时沟通，共同锻炼儿童的表达能力。 这类听力障碍者儿童在教学中，可以说康复教学阶段已经完成了，在这一阶段主要就是侧重于差异补偿，教师可以根据教学记录来找出差异之处
7、，进而进行个别化的指导。在健聋融合教育中，所面对的都是一些儿童，心思很纯净，心里的想法都是直接说出来，这诚然是比较突出的优点，但是健康儿童的一些不经意间的话语很有可能会伤害到听力障碍者儿童，因此教师在教学中要格外注意到这一点，引导这些儿童和谐相处，互相帮助。另外教师在教学过程中还应积极鼓励健康儿童与听力障碍儿童玩耍，并给予一些奖励，另外在玩耍时教师还应让健康儿童注意自己的语速等问题，若是听力障碍儿童未能及时听明白伙伴的话语，健康儿童就很有可能产生厌烦心理，听力障碍儿童也会有一些心理阴影，因此教师要格外的注意这一点，让全部的儿童得到健康的发展。 一般而言，只要家庭比较配合，经过康复班里训练通过评估，听力障碍儿童就可以进行健聋融合教育，然后教师根据儿童的不同表现，让这些儿童逐渐进入到下一阶段的学习中，在经过健聋融合教育的训练，听力障碍儿童就能适应普通幼儿的教学活动，促进社会的良性发展。 综上所述，本文主要讲述了根据听力障碍儿童感知力不同而采取的健聋融合教学模式内容，目前在国内虽然有很多地方实行了这种健聋融合教学，但是由于开展时间较短，还没有形成系统理论，更多的教学实践仍然需要教育工作者去努力，希望本文能为教育工作者带来一些帮助。