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1、如何提高英语课堂教学效果 【摘要】新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念，是否有利于学生的发展。反思性教学能够提高初中英语教师能力与学生综合素质，是不断追求英语教学实践合理性并最终达到学会教学与学会学习的教学。 中国分类号：G633.41 1.对教学理念的反思 新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的教转向学生的学。以学论教使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准理念还
2、要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。改变传统的教学理念-教师独占课堂，学生被动接受单一的教学信息。建立以学生为中心，以活动为中心互动的教学模式。教师的任务绝不单是向学生传授知识。教师传道传的是做人之道、做学问之道，即怎样学习之道。正如我国教育家陶行知先生所说，活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。 2.对教学方式的反思 传统的教
3、学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是满堂灌，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能，作为教师不能不反思：这样教育方式是否符合现代的教育思想？新课程标准告诉我们：教师是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的输入式教学，代之以学生为活动主体的输出式教学；要转变我们过
4、去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。 3.对学习方式的反思 教育部基础教育课程改革纲要（试行）提出，新课程应逐步实现学生的学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这点明了新课改的主要特征，也说明了为什么现在比20年前不一样，过去谈得多的是教师如何教，而当前对学生如何学给予了更多的关注。这里所说的学习方式（Learning style）不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是：学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答
5、考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础，但所付出的代价太高！现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。 4.对教材的反思 以前教师把教材当作惟一的教学资源，视其高于课程标准或教学大纲。吃透教材，教好教材成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。教材是课程资源的核心部分，此外，还有
6、图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料，各种形式的网络资源、报刊杂志等。由教好教材到开发和利用教学资源教好学生不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。 5.对教学对象的反思 学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，求同，把学生当作产品进行批量生产，造成吃不饱，吃不了的现象。英语教师必须树立以人为本理念，首先要把学生当成一名自然人，完整人来看待，然后才是学生-教育的对象；课堂教学中一切活动设计都要符合人的自然属性、社会属性、道德属性。只有这样，才能有利于学生的自我发
7、展成材。另外，要充分了解学生的性格，生活学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等；充分了解学生的认知方法，学生策略，社会的发展，时代的需要和产生的责任等。一旦这样，学生就能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。 6.对课堂教学评价的反思 从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。应具有以下特点： 多元性-要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 整体性-评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。 过程性-评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。 总之，初中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是以科学性反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展初中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学，是不断追求英语教学实践合理性并最终达到学会教学与学会学习的教学。