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1、如何让初中生物教学更具“生活化” 摘 要：从学科本身来讲，生物是自然科学中的一门基础性学科，与人们的日常生活医疗保健、环境保护等密切相关。从新课程标准来讲，倡导“注重与现实生活的联系”，确定生物课程与社会现实生活的连续性，使新课程根植于“学生生活的士壤”，让学生的学习生活与现实生活有机融合起来。因此，生物教学应体现生活化。 从学科本身来讲，生物是自然科学中的一门基础性学科，与人们的日常生活医疗保健、环境保护等密切相关。从新课程标准来讲，倡导“注重与现实生活的联系”，确定生物课程与社会现实生活的连续性，使新课程根植于“学生生活的士壤”，让学生的学习生活与现实生活有机融合起来。因此，生物教学应体现
2、生活化。“生活化教学是教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。那么，在初中生物教学中如何更具“生活化”呢？ 一、源于生活教学，提高学习兴趣，增强学习动力 1.注重“本上知识”的积累。“本士知识”是指从本土社会中获得的知识。在日常生活中，学生可以通过新闻媒体广播电视、报刊杂志，特别是网络了解到许多生物学名词以及接触到许多的生物学现象。例如转基因食品、绿色食品、非典、禽流感、SARS、克隆人、试管婴儿等。教师可以充分利用这些有利条件，发动学生自行通过多方面的手段，去掌握第一手资料。在教学过程中，注重从学生的生活实际、热点潮流以及疑问
3、困惑引入课题，激发兴趣，增强学习动力。 2.创设“生活化”的情境。在教学中，联系学生的生活实际，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，创造生动有趣的情景，引导学生开展观察、思考、推理、交流等活动。例如在讲授有丝分裂与减数分裂染色体图象的区分时，联系生活中学生们非常熟悉的一部电影无间道，进行化繁为简、化抽象为直观。无：看有无同源染色体（如果无，则为减数第二次分裂；如果有，则为有丝分裂或减数第一次分裂）问：看同源染色体之间有无被其他染色体间隔开（如果有，则为有丝分裂；如果无，则为减数第一次分裂）道：赤道板（如果在赤道板上，则为中期；如果在赤道板两侧，则为后期）。通过把复杂抽象的问
4、题生活化，以学生以有的生活经验去理解记忆，可以起到事半功倍的效果。在这过程中，生物教学面向生活，创设生活情景，使课堂充满现实感，充满生命的活力，充满生活的气息。在轻松和谐的氛围中，提高学生学习兴趣，增强学习动力，让学生汲取更多的知识，满足学生的生活需要。 二、结合生活实践，促进知识迁移，增强探究能力 现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。如“乐于用学到的生物知识改善生活”，“关心日常生活中的生物科技新产品、新事物，关注与生物有关的社会问题”，“如何养好家里的花卉、金鱼”，“了解人类需要哪些营养及其来源，懂
5、得营养全面合理的重要性”，“人体健康与疾病”等等。但学生很少用生物的眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活中的问题。因此，当学生学习了生物知识后，教师应及时带领学生在课堂内外走进生活，尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的生物现象，解决日常生活中的生物问题，使学生更深刻地体会到生物巨大的应用价值及其魅力，逐步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。这与素质教育的要求是完全符合的。 1.依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。如在讲授“合理膳食”时，老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片，然后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确，并说出科学道理。经过这样一比较一讨论，同学们很容易学会如何
6、科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。 2.运用生物知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什么措施，才能不让咱们的衣服、食物等发霉呢？”同学们很自然就想到了采取干燥、低温的办法。同学们的科学意识一下就出来了。 3.带着生物知识走进农业生产。学校学生大部分来自农村，在节假日经常参加农业劳动，针对这一点，笔者要求学生在回家以后，把我们在生物课中学到的知识尽量地应用到生产中去，以提高农作物的产量。有的同学家里盖起了蔬
7、菜大棚，在学习了光合作用和呼吸作用原理在生产中的应用以后，他们很专业地指导家人，夜里不能在大棚里升炉子，这样会降低蔬菜的产量；更不能在大棚里睡觉，因为夜间植物会和人争夺氧气的。总之，面对今天的学生，我们应该给予充分的信任和鼓励，他们往往会给我们惊喜，在教学中应该充分利用好学生已有的课程资源。 三、关注社会热点，紧跟时代脉搏，增强社会意识 任何学科的教学都体现时代性，而生物学又是一门现代学科，和社会息息相关，因此，如果将具有时代特征的社会热点知识融入课堂教学中，不仅让教材紧跟时代脉搏，还会创设出新颖的问题情境，增强学生的社会意识。 如学习“病毒”时，触及社会敏感话题禽流感。让学生谈及所了解的有关禽流感知识，引入学生最想知道的问题，如禽流感是通过什么方式传播的？为什么禽流感难以控制？药物可以治疗禽流感吗？吃鸡蛋和鸡肉会传染禽流感吗？等，从中学会对重大社会问题的理性思考，“我们对待禽流感，基本上是杀光政策，这是对人类的保护措施。可是这样下去，鸟类就会面临灭绝的危险。我们一直在宣传动物是人类的好朋友，在自然界中和人类的地位是平等的，而现在的措施又是与之相悖的。我们有权利这样做吗？我们该如何思考这个问题？给学生留下无尽的思考空间。 总之，“学生的生活经验是生物课堂的重要组成部分，充分利用生活经验大胆开展教学，达到学以致用的目的，因此，我们必须把生物教学立足于生活来培养创新型人才。