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1、媒介素养在外国文学多媒体教学中的作用 随着时代的进步，传统的教学模式受到了冲击，多媒体的引入是教学手段的一次革新，它在教学中的突出作用是不容忽视的。同时滋生出来的运用多媒体的主体的媒介素养，是一个关键性的问题，它成为多媒体效益是否能得到充分体现的决定性条件。教学 多媒体 外国文学多媒体教学是现代科学技术运用到教学方面的一个典型示例，并且随着科技的日新月异，给外国文学教学也提供了更多丰富多彩的实施手段和方式。多媒体的有效运用是当代老师一个必要的技能，因此媒介素养在外国文学多媒体教学中的作用越来越得到彰显。一. 历史回顾多媒体教学是伴随时代的进步而产生的，历时并不长，在以往长时间的外国文学教学中，
2、毋庸置疑，也是传统教学潮流中的一支细流。老师在外国文学课堂上运用的教学手段是极其有限的，一支粉笔，一张嘴便是呈现课堂内容的全部媒介，可想而知，它传达给学生的内容是极其有限的。二. 媒介素养在外国文学多媒体教学中的作用媒介素养在我自制的课件老人与海中得到了充分的运用，这种运用便是媒介素养得以同实践结合的过程。通过对此次制作经历的沉淀，媒介素养在外国文学多媒体教学中主要发挥以下三个作用。（一）直观丰富地展示外国文学教学的内容，从而提高教学效果捷克教育家夸美纽斯最重要的一个教育理论成果便是直观教学，多媒体的运用无疑为直观教学注入了新的源泉。所谓的直观教学包括实物教学，模型教学和图片教学三种形式，前两
3、种形式在传统教学中经常用到，但是终归不太方便。多媒体教学手段的运用为直观图片的展示提供了技术媒介。在制作课件老人与海中，几乎每一张幻灯片都用到了图片，这些图片的往往先于文字的出现，直接的视觉冲击，有利于抓住同学们的视线。在此制作过程中，主要运用了两种方式展示图片，一是图片传达的内容与文字表现的思想直接相关，如在描绘老人等待孤独时，直接用的是一副老人独自趴于栏杆，目光凝于远方，等待东边的丽日。第二种方式是图片展示的内容与文字承载的思想间接有关，这需要主观内化的心理活动参与，也是针对外国文学教学的对象而选择的一种较为高级的图片展示方式。如在表现奋斗孤独时的搏杀，运用的就是这种方式，选择的是一幅雷电
4、交加并且伴随狂风骇浪的大海作为背景来凸显搏杀的积累，紧张，危险的氛围。这种间接的表现手段其实发挥着更好的作用，这便于同学们能准确地把握图片凝聚的精神核心本质，方式曲折委婉，耐人寻味，对启发学生的思考也有一定的促进作用。多媒体教学不仅可以直观地展示教学内容，而且此中媒介能提供展现更多的信息，在“信息社会”里，掌握的信息越多，也是能力的一个必不可少的组成部分。（二）设置教学情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是学习最好的老师”，学习兴趣在教学中发挥着极其重要的作用。多媒体在外国教学中的运用便可以通过设置教学情境，能够很好地发挥激发学生学习兴趣的作用。激发学生的学习兴趣首先是运用在课堂开始，这也是最普遍的
5、实施方式。在老人与海课件中，第一张幻灯片是文字和图片叠加，图片呈现的是老人孤身一人在茫茫无际的大海中捕捞，文字是几个大大的白色字体“白骨上的孤独”，这几个字占据了学生们的主要视线，迫使他们去思考文字背后蕴藏的内容本质，为什么叫做“白骨上的孤独”呢？也许同学们通过短时间的思量后，也不能找到准确的答案，能否找到答案不太重要，关键是同学们经过了积极的思考，这已经达到了激发兴趣的教学目的。在课堂的结束同样可以选择类似的方式来激发学生的学习兴趣。在课堂的收束阶段选择此方式具有多重效果，不但可以帮助同学们答疑解惑，也可以帮助加强学习印象，从而引导同学们自然地进入更深层次的思考。在课件的最后一张幻灯片选择的
6、是一副马林鱼的大骨架，周围有很多人在围观它，他们中间有些人在丈量大骨架的长度，有的在赞叹老人的超人的能力，然而却无老人的身影，所以老人注定是孤独的，一个胜利的孤独者。由此可以很好地回答学生在课堂开始的质疑的问题白骨上的孤独。在课堂的结尾阶段用这个方式还有一个很重要的作用就是启迪同学们对孤独进行更深层次的人生体验，并感受生命年轮携带的体悟。这一始一终的设置教学情境，很好地激发了学生的学习兴趣，也让课堂得以圆满开展，同时也完满地作用于同学们的心智。（三）转变传统的教学模式，将教师为主转为学生为主在传统的外国教学中，老师不是居于主导地位，而是课堂的主体，主要方式是老师主动灌输，学生被动接受，而现在贯
7、穿在教学中的是以学生为主体的教学模式。多媒体教学为传统教学模式的转变提供了实施条件，使这种转变成为可能。在制作老人与海的课件中，是通过逐个提问，层层追问的形式开展的，运用多媒体开展与传统教学方式不同的“发现法”。老人与海课件主要描述老人的孤独，即等待的孤独，奋斗的孤独以及胜利的孤独，这三个方面是既是孤立存在的，又有联系，它们遵循着事物的发展顺序，在思想上也是层次递进的。这堂课的开展，通过发现法，将学生置于课堂的中心，依据三种孤独的进展方向，依次提问，以学生的思维接受能力，认识规律为基础，能够有效地启迪学生的思考，由此无形地作用学生的心智成长。以上是对媒介素养在外国文学教学中的作用的简单描述，随
8、着多媒体的普及运用，它将会愈来愈受到关注，同时发挥的作用也会相对地扩大增强。由此可见，多媒体必将成为外国文学教学中的一个必要凭借手段。三.展望未来新世纪的到来，是科学技术更新的迸发时代，同时由新技术带来的新成果，也会反映在多媒体上，作为新时代的教师，应该不断地培养媒介素养，在外国文学教学中充分利用多媒体带来的方便，从而很好地提高教学效益。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等
9、科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学，人民教育2000年版宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。