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1、学校教学信息技术与学科整合宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 信息技术教育与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法，是提高教学效率的根本途经
2、。也是当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。笔者听过看过有关专业人士对信息技术与学科整合的报告，也和同行在一起探讨信息技术与学科的整合问题，我从中发现还存在一些问题，需要引起重视，采取相应对策。 问题一课件制作粗糙，人机交互有限，影响学生对知识的理解接受。计算机的显着特点是人机交互。然而，虽然教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，但在教学策略、教学方法创新方面仍存在明显的不足，是由于教学软件研制开发僵化、单一的重要原因。因此，人机交互的过程与作用极是为有限的。比如有些课件只是几张简单的幻灯片缺乏交互性。有些则追求表面上的新颖、花哨，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果
3、，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。久而久之难免会造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。对策正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主，信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，教师要运用信息技术的优势开发交互性强的课件，使它能够更好的服务于教学。另外只有在教师的主导下，各种教学方法互相协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，在恰当的时候，适当地运用信息技术。而不能滥用，绝不能喧宾夺主。 我
4、国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论
5、文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。问题二、计算机网络与课程资源结合的不足。计算机网络与优质教育资源的结合虽然能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。但我们明显发现网上的资源存在着许多的局限性，表现在可供学生直接学习利用的同站明显
6、偏少。网站内容设计不能和课程建立有机联系，跟不上课程改革的发展和学生学习的需要，分网站内链接有不健康的内容，学生容易访问不良信息，影响了学生利用的效果及兴趣学校校园网站的资源内容偏少，不能满足学生的探索需要。对策加大投入，营造学习氛围，加强校本资源的开发。学校要充分重视网络与学科整合的教学，保证教师和学生能够利用到网络的资源使他都能认识到网络在工作和学习中的重要性。由于互联网上瓷源的局限性，学校在批判性的利用Internet资源的同时。要不断加强本校校本资源的开发。通过不断完善校园网的资源库，以满足网络与学科整合的需要，学校要不断创设民主和谐的氛围，激发学生参与校本资源开发的兴趣，使校本资潦更
7、加符合学生的需要。 问题三、没有结合学科特点把计算机技术恰当完美地融入到课程的实验活动中。计算机与学科课程整合不是一朝一夕能完成的，所以要积极开展实验活动，根据各学科的实际。探讨把计算机技术完美恰当地融入到课程中。运步形成一套适合本学科的信息技术与本学科整合的具体思想与实例。信息技术与学科整合强调信息技术报务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。导致许多教师肓目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在谋件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。对策，围绕信息技术与学科整合的目标制作教学课件，优化教学设计。我们必须根据学科特点采取相应的软件，如几何画板与数学
8、的整合。几何面板与物理的整合，还有一些应用工具平台型软件的实验公开课，如Aother Ware、Flash应用于物理、化学，用Word应用于语文作文教学，。既发挥信息技术的优势。优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科问题。在学校要创设浓厚的教学研究气氛，开展实验课互相学习、借鉴把计算机技术恰当完美地融入到课程的实验活动中。 问题四信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果。教师的计算机意识、水平是信息技术与学科整合的决定性因素，然而有些教师思想僵化，不积极学习、提高自己的计算机水平，上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发的技术问题无法处理。一些学生在
9、电脑上操作交流。教师不会有效地控制其他学生使用的电脑，学生任意自由浏览网页；有些学生打字速度慢，电子邮件不会发等等。这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。对策加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养。信息技术与学科整合的过程中，师生是共同的学习伙伴。所以针对部分教师及学生计算机知识相对贫乏的问题首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛
10、虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下
11、起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法其次。要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术。了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。信息技术对未来教育的影响不可估量，是今后几年教育发展的主旋律，并己正式列入国家教育事业发展目标。推广和应用现代信息技术是深化教育改革，全面推进素质教育的“制高点”。我们应该继续积极探索信息技术与学科课程的整合，不断总结经验教训，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，为培养新世纪的人才做出贡献。