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1、如何构建语文高效课堂教学 构建高效课堂教学是新一轮课程改革的重要教学目标。高效课堂、有效教学追求的不是快节奏、大容量，而是一个主体参与、主动探究、层层深入、全面发展的有机整体。这对广大教师提出了更高的要求。我们要认真研究教育新形势，学习课改新精神，将理论学习与教学实践结合起来，坚持继承与创新，以新课标为指导思想，对教学的各个环节进行全面改革与精心设计，着力为学生打造一个环环相扣、步步深入、充满活力的开放课堂教学，激起全体学生对语文学习的激情与动机，让学生展开自主探究与合作交流，不仅要学会还要会学，不仅要主动探究还要快乐学习，这样才能成为高效的课堂教学。笔者现结合具体的教学实践对语文教学如何构建
2、高效课堂浅谈如下几点。 一、整合多种教学资源 教材是最主要的教学资源，但却不是唯一的教学资源，要构建高效课堂就不能固守教材，教教材，带着教材走向学生，只是机械地照本宣科，而应当成为教材的开发者与创造性运用者。要打破教材的封闭性，将教学的视野引向宽广的现实生活，实现多种教学资源的优化与整合，使得教学更加贴近学生的现实生活，真正实现用教材教，带领学生走向教材，走进语文殿堂。这正是构建高效课堂的重要前提。语文学科与现实生活密切相关，脱离生活的语文学科只能陷入机械的说教教学，学生学习兴趣不浓，而且学生所掌握的只是支离破碎的字词句段，而无法真正地深入文本，积累语言素材，更加不要说语文素养的整体提高。因此
3、，在教学中我们要反复而深入地钻研教材，要结合学生的语文基础、生活阅历、认知规律与学习水平等，将教材之外丰富的信息引入教学，实现多种信息与资源的优化与整合，能够为学生构建一个信息多元、形式多样的富有活力与魅力的语文课堂，如此方能取得事半功倍的教学效果。当然在整合教学信息时，不要只是求新、求异、求奇，而是要以学生为中心，围绕着具体的教学内容、特定的教学目标来展开。 二、创设有效教学情境 相关研究表明：有效的认知活动是将新知的学习与学习者原有的认知结构建立实质性联系。在学习一篇新的文章时，我们不要只是机械地进行讲解，更为重要的是要将对文本的学习与学生的生活经验与现有知识结合起来，这样才能让学生深入文
4、本，加强学生的理解与掌握。情境教学法可以将知识与特定的场景与活动结合起来，将学生带入特定的情境中，学生不再是孤立地进行学习，而是能够将新知与旧知与生活结合起来。这样的教学才能激起学生参与探究的热情，引导学生展开主动探究，学生才能以文本为依托产生更多的独特见解，实现对文本的个性化解读，这对增强学生的问题意识，提高学生理解能力，培养学生创新水平具有极其重要的作用。因此，在教学中我们要善于结合学生的实际情况，围绕具体的教学内容来创设有效的教学情境，从而为新知的学习做铺垫，使学生进入学习与思维的最佳状态，为构建高效课堂做准备。 （一）创设问题情境 每个学生都希望自己能够成为一个发现者与探索者。在语文教
5、学中，我们不要没有悬念地进行教学，而是要特意设计问题，制造悬念，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，诱发学生探究热情，从而使学生主动地展开探究，在探究中让学生去发现、创造，成为真正的探究者、发现者，成为学习的主人。 （二）创设表演情境 文字有着丰富的内涵，一篇优秀的文章在字里行间都传达着积极的情感、深邃的意境、壮丽的场面等等，这些并不是外加于文字，而是需要读者深入文本，才能真切地体会到的。在教学中，我们可以让学生进行角色扮演，让学生在特定的场景与环境中，成为文中的主角，这样便可以让学生结合具体的环境、人物的形态、动作等来理解文本。 三、有效实施合作学习 高效的课堂教学要求教师要为学生提供一个主
6、动探究的机会，从而让学生能够将文本与现实生活结合起来，这样才能达到对文本的真正理解，积累语言素材，促进知识的内化，提高学生语文整体素养。新课改倡导自主探究、合作交流的学习方式，这正是学生掌握知识、提高能力的重要手段，是构建高效语文课堂教学的重要手段。这里所说的合作包括两层含义： （一）学生多种感官的合作 我们可以利用集图文声像于一体的现代信息技术从多个角度来展现教学信息，如图片图像、音频视频等资料，这样的教学改变了以往单一的语言教学与枯燥的文字阅读，代之以直观的画面、生动的图片与动听的音乐，可以带给学生多种感官刺激，从而让学生积极用眼观察、用耳倾听、用脑思考、用口表述、用手操作、用心质疑。多种
7、感官的合作更能将学生带入文本中，让学生真正地走进文本，与作者融为一体，从而产生更深刻的理解与独特的感悟。 （二）学生个体之间的合作 学生之间存在明显的差异性，这正是进行合作学习的必要之处。学生由于经验阅历、思考方式等的不同，在阅读时就会产生不同的见解与感悟，此时以小组为单位来展开合作学习，可以让学生有更多交流与互动的空间，学生可以发表自己的独特见解，进行思想的交汇与思维的碰撞，这样可以开阔学生的思路，丰富学生的见闻，真正实现教学的人人参与、人人收获。彻底改变以往的单向传递，而是在学生之间、师生之间展开自主探究与合作学习，真正实现互动教学。 四、设计多维作业训练 作业并不是课堂教学的一个总结，更
8、重要的是一种扩展与延伸，既是对学生所学知识的巩固，同时更是一次运用与内化，实现知识到能力的转化。这是巩固学生课堂所学，加强学生理解，提高学生能力的重要手段。因此我们要从全新的角度来设计多样的作业，而不是让学生进行机械的词语默写、句子训练等课后练习。比如关于学生的写作，我并不只是进行单一的布置主题让学生写作，而是设计多样的写作训练。如写日记，让学生学会用文字来记录自己学习与生活中的点点滴滴，记录发生在身边的事，记录自己最熟悉的人等。写读后感，让学生记录下自己的读后感，所阅读的可以是教材上的文章也可以是课外阅读中所接触的，将自己阅读的感想与看法写下来。续写，让学生进行文章的续写；补写，针对文章的空白处，让学生进行补写。这样的训练既可以加深学生对文本的理解，同时也可以让学生按照作者的写作思路来进行写作训练，可以培养学生的想象力，提高学生写作水平。如此多样的写作训练着眼于学生口语、思考方式、阅读水平与写作水平等的全面发展，而且可以激起学生完成作业的激情，更能取得事半功倍的效果。 总之，高效课堂是语文教师改革与努力的方向与目标，我们要实现教学资源的多元化、教学活动的情境化、作业训练的多维化，这样才能激起学生学习的激情，突出学生学习主体性，调动学生学习积极性，才能真正实现有效教学，构建高效课堂。 （责编 张景贤）