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1、学前教育专业学生自弹自唱的能力培养初探 歌唱教学是幼儿音乐教育中最主要的形式。作为幼儿教师来说，不但要具有钢琴演奏能力和歌唱能力，还应该具备两者结合的能力，即自弹自唱，以激发幼儿对音乐审美的渴望。作为一项不可或缺的基本功，理应得到充分的重视和加强。本文结合教学实践，就学前教育专业学生自弹自唱能力的提高，进行了初步的探索。 学前教育； 自弹自唱 ；能力培养 自弹自唱的能力，是一个幼儿教师应该具备的基本能力和素质。其体现出了音乐理论、钢琴演奏和伴奏能力、声乐演唱能力等多种能力的综合，在很大程度上反映出了学生学习水平的高低。但是教学中却经常出现这样或那样的问题。有的学生钢琴伴奏很好，但是歌唱水平有限
2、。有的学生善于歌唱，但是钢琴伴奏又不熟练。还有的学生是两项技能分开，都可以完成的很好，但是两者一结合，就乱了阵脚。对此，笔者特提出以下几点建议。 一、钢琴演奏方面 钢琴演奏是自弹自唱中“弹”的基础，要想为所演唱的歌曲进行好伴奏，则必须要以扎实的钢琴演奏技能作为基础。同时，除了自弹自唱的需要之外，钢琴演奏还在音乐教学中发挥着重要的作用。当前的一个误区在于，学前教育专业在钢琴技能的教学上，对本科院校的钢琴教学有太多的借鉴，甚至是照搬照抄。而两者在培养目标方面有着本质的差异，注定不能采用相同的培养模式。学前教育专业学生，今后主要从事的职业是幼儿教师，所接触到多为一些简单的乐曲，这就决定了学生的钢琴技
3、能应该是以扎实和熟练为主，而不是过于求深和求精。在有了扎实的演奏基础之后，再着重引导学生对钢琴作品进行体验和感悟。而长期以来采用高校的教学模式，虽然在一定程度上使演奏技能得到了提升，但是无论是音乐素养还是弹唱能力的训练，都很少涉及，丧失了灵活运用钢琴乐器的能力，致使学生在今后的就业中不能充分的做到学以致用。对此学前专业的钢琴教学应该及时的调整教学方向，将对技术的过度追求向学生钢琴实用能力的培养上靠拢。具体到自弹自唱能力的培养上。一方面，在学生掌握了一定的演奏基础之后，就可以适当的布置一些带有伴奏乐曲作为课下的作业，并要求学生运用自己和声等知识对作品进行分析，逐渐了解伴奏。同时，也要注重对学生内
4、心歌唱性的培养。拿到一首新的乐曲之后，先要求学生唱出来，歌唱效果并不重要，甚至是用假声或者哼唱的方式均可，并要求学生在演奏中也要在心中默唱出旋律，通过这种内心歌唱性的培养，使学生逐步树立起一种自弹自唱的意识和习惯。 二、歌唱方面 因为幼儿音乐教学中所涉及到的歌曲大多都比较简单，多为儿童歌曲，所以没有必要对学生的歌唱能力和水平做过高的要求。而是重点突出准确和有表现力两个方面。所谓准确，是指对歌曲各个要素把握的正确程度，如旋律、节奏、速度和风格等，这也是最基本的歌唱要求，幼儿教育是一个人所接触到的最早的音乐教育，必须保证教学的准确性。所谓表现力，是指歌曲的演唱一定是充满感情的，特别是作为儿童来说，
5、他们的内心十分纯真和质朴，之所以开展音乐教育，就是为了使他们的情感更加丰富，帮助他们喜欢上音乐。倘若幼儿教师的演唱都是干巴巴的，没有丝毫的音乐表现力可言，就不能激发起孩子们的兴趣和热情。针对这两个特点，要求教师在教学中，狠抓歌唱的基本功练习，如发声方法、歌唱要素等方面，尽可能的做到准确无误的，帮助学生养成一种良好的歌唱习惯。同时，也要帮助学生们多接触一些不同风格的作品，通过多类作品，丰富他们的情感体验，为下一步有感情的演唱歌曲打下一个良好的基础。 三、伴奏教学方面 自弹自唱离不开钢琴伴奏，或者说钢琴伴奏是和自弹自唱能力培养结合的最紧密的课程。然而在当前的伴奏教学中，只是单纯的学习伴奏技巧，而忽
6、视了自弹自唱的培养，其实两者是可以有机结合在一起的。教师在教授学生各种伴奏技术的同时，也要引导着学生进行歌唱。当然这在一开始，会让学生感到很不习惯，或者是只顾着弹忘了唱，或者是只顾着唱忘了弹，总是配合不好。针对这种情形，教师可以采取逐个攻破的办法。分别进行唱和弹的练习，待每一部分都练习的十分熟练之后，再结合起来练习。在学习过程之初，伴奏应该以简单为宜，随着学生水平逐步提高，慢慢的增加难度。同时在弹唱的过程中，教师还应该引导学生对歌曲的音乐风格、音乐形象等要素的把握，歌曲艺术浩如烟海，需要演唱者多接触不同类型的歌曲，选择最适合的歌唱方法，找准自己的角色定位，才能够有感情的演唱歌曲。最终实现完美的
7、自弹自唱。 四、自弹自唱的学习方法 1、多听 音乐鉴赏历来都是一个有效的学习方法，通过多听一些优秀的作品，逐渐建立起自己的音乐审美观，能够迅速分辩出的音乐优劣和美丑，在这种正确音乐审美观的引导下，今后的学习才不会迷失方向。要想切实让自弹自唱的能力得到提高，也要在多听的同时对音乐的旋律、节奏、曲式等要素进行重点的把握，不断的使自己的音乐体验得到丰富和加强。 2、多分析 多分析借鉴优秀的歌曲伴奏谱例是获得良好自弹自唱能力的有效途径。通过有目的、有意识地对歌曲伴奏进行理论分析和研究，以此来加强对音乐的理解。有了一定的音乐理解力，才会对音乐的表现有所创造、有所表现。良好的音乐表现力和创造力会促使学生自
8、弹自唱的能力得以提高。因为自弹自唱在很大程度上体现着自我表现和自我创造。歌曲的原谱伴奏能更直观地提供学生弹伴奏所用到的和声与织体素材，经常选用一些有代表性的歌曲伴奏谱引导学生进行分析，使学生能在较高的层次上去注意原作的音型及和声布局，去观察歌曲伴奏与歌曲旋律的对比情况，去体会其和声进行的效果，去学习歌曲伴奏谱中前奏、间奏、尾声的处理方法等等，并直接在歌曲的弹唱中进行实践。这种分析歌曲原谱伴奏的方法简单明了，适合学生进行举一反三的学习。因此，学生应在分析歌曲的原谱伴奏基础上，从中借鉴适用于自弹自唱的方法，再进一步开展自弹自唱的练习。总之，学生对歌曲伴奏作品分析的越多，头脑中积累的素材也就越多，自
9、弹自唱时才可以“信手拈来”，达到熟能生巧的效果。 3、多练 古话说得好，“只要功夫深，铁柞磨成针”。在学习各种风格类型的歌曲编配弹奏时，如果只是依靠老师的讲解和示范是远远不够的，或者只练习老师所要求完成的歌曲配奏也是不够的。学生只有自己动手进行弹奏练习才可能消化老师所讲的内容，才能真正掌握各种风格类型歌曲的编配规律。总之，学生在学习自弹自唱时如果只听老师的讲解和其他同学的弹唱而自己不动手练习，那么它是永远也学不会自弹自唱的。.自弹自一唱韵学习自始至终都要以自己的多练为主，并在不断的实践练习中逐步提高。只有进行持之以恒的练习，才能真正解决自己自弹自唱能力差的问题。 唐宋或更早之前，针对“经学”“
10、律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。综上
11、所述，对于学生自弹自唱能力的培养，无疑是十分必要的，需要引起每一个教师的充分重视。一方面，可以使学生的钢琴伴奏能力和歌唱能力得到有针对性的提高，为提高他们今后的就业能力打下一个坚实的基础。另一方面，通过自弹自唱的训练，能够帮助学生从两个不同的角度，更好的体会音乐作品的内涵，继而将这种内涵传达给孩子们，充分调动孩子歌唱和参与音乐活动的积极性，同时也增进了师生之间的感情。新时期下，这种工作的扎实推进已经是刻不容缓，希望每一个学前教育专业的教师，都能够认识到培养学生自弹自唱能力重要意义，并采用各种有效的方法使这种能力获得切实的提高。 1谢嘉幸，杨燕宜，孙海.德国音乐教育概况.上海上海教育，2018.
12、 2余笃刚.声乐艺术美学.北京人民音乐，2018. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
13、称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3邹长海.声乐艺术心理学.北京人民音乐，2000. 4泰尔.即兴伴奏实用教程.北京高等教育，1990. （开封文化艺术职业学院幼儿教育系）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。