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1、学前教育专业音乐课程初探 现如今，我国不断的在提倡素质教育，对于儿童，同样我们也要对其开展素质教育活动。音乐教育就是能够对孩子们起到素质教育的很好方法，也是学前教育类专业的必修之课。在如今这个社会发展相当迅速的时代，要想学前教育专业能够跟得上时代发展的步伐，我们就要将课程的模式以及教课的内容进行改革和创新，除此之外，还要尽可能的照顾到孩子们的全身心的发展。下面我们主要就学前教育专业有关音乐课程的模式进行探讨，希望给大家提供帮助。 学前教育 音乐课程 必修课 选修课 一、具有综合性性质的必修课程。 乐理知识和视唱练耳以及声乐知识、琴法知识、幼儿舞蹈知识都是在学前教育音乐课程里必修的内容，它们之间
2、既存在联系又相互独立。 （一）乐理知识和视唱练耳。 人们通常都是用声音来表达自己的思想情感，音乐就可有规律的来组织我们的声音，是我们所要表达的东西更加准确，这是生活中艺术的体现。所谓音乐，靠的就是节奏和旋律，除此之外就是和声、曲式、复调以及管弦乐等等多个方面。在音乐相关专业当中，乐理课程和视唱练耳课程是最基本的课程内容，这门课程的教学目标就是让学生能够较为系统的了解和掌握好学习音乐的最主要的元素，并且在学习当中配合相应的训练，以达到使学生的音乐感强化的目的。 基本的乐理知识以及视唱练耳之间存在很大的关联，他们无论缺少哪个，另外一个都没有办法进行，可以说，乐理知识是一个支撑，视唱练耳则是乐理知识
3、学习的一个实践成果；乐理知识课程具有理性的特点，而视听练耳则具有较为感性的特点 。两者之间存在着相互渗透的关系。 （二）琴法的课程教学。 在学前教育专业的音乐课程中，琴法的课程主要指的就是电子琴或是钢琴的弹奏方法，这种课程主要是以小组的形式来进行教学，教学的内容多以幼儿歌曲的演奏以及伴奏为主，这门课程的教学目标就是能够让学生学会最基本的琴类的演奏方法，使他们能够演奏出比较简单的幼儿歌曲。这门琴法的课程是一门技术性非常强的课程，因为在弹奏时有一定的难度，另外学习弹琴也要花费很长的时间。在开着门课之前，学生们几乎是对钢琴没有很多了解甚至没接触过，他们对学习弹钢琴具有很大的兴趣，当然同时又会很恐惧；
4、另外呢，学生要有扎实的基本功才能进一步学习如何弹奏曲子，所以说，在学习这门课程时，要从最基本的地方开始学习，比如说正确的弹琴的姿势、节奏复杂时的交替方法、正确的触摸按键的方法、指法还有就是弹奏时的力度的对比等等，学生要对这些进行不断的练习，老师对学生进行辅导、纠正，以此来达到我们想要的结果。 （三）声乐课知识教学。 在音乐课中，最重要的就是声乐课，在学前教育专业的音乐课程中，它的教学目的是非常特殊的，这也就使得我们这里的声乐课程的教学的方式以及教学的内容与其他专业的音乐课的教法和内容有所不同。在学前教育的音乐课上，声乐的课程可以用重唱、独唱、小组唱、对唱以及合唱的方式进行。在进行的教学的过程中
5、，我们除了要教授正确的声乐知识外，还要尽我们最大的努力对幼儿的演唱歌曲以及歌曲的表演进行分析和探索，使声乐课上所学到的内容能够很好地结合在一起，有效地提高学习的效率。 （四）幼儿的舞蹈知识教学。 1.在幼儿的舞蹈知识课程的教授中，要特别注意舞蹈所具有的想象力以及直观特点。 2.对学生要培养其理解音乐的能力，并且努力地对音乐带来的情感给予掌握，使舞蹈与音乐融为一体。 二、具有特殊个性的选修课程。 在学前教育的音乐课程设置上，我们除了必须选择的课程外，还有很多的选修课程，这些选修课程是根据学生们的爱好、兴趣、专业的特点来制定的，为的就是满足现如今我国教育发展的需要，还能够使学生的音乐视角变得广泛，
6、增强了学生们的音乐素养。在选修的课程里，我们一般设置了以下几种形式手风琴的演奏课程、幼儿打击乐的学习课程、幼儿音乐和计算机的联系课程、音乐的活动设计类课程、舞蹈表演欣赏课程、大合唱以及指挥的学习课程等等。这种设置选修课的教学模式，不仅使课时大大减少，还不致造成同样的知识被教授两遍的现象发生。 结语 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。综上所述
7、，其实学前教育的音乐课程是一门艺术性的课程，它能够使学生建立创造的艺术性，丰富学生的想象力，另外还能够培养学生的素质。所以说，我们为了发展艺术必须要努力地探究音乐教学的教学模式以及教学的本内容，根据发展的不同需要对教授的课程内容进行适当的调整和改变，力求发挥出学前教育音乐专业的独特特点，并努力做到在教学中体现出艺术的人文性。 1聂丹；新课改背景下师范音乐学科教学改革的几点思考期刊论文-辽宁教育研究；2018（11）； 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，
8、注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2邓明芳；幼儿民族民间音乐欣赏教学方式的探索期刊论文-课程教材教学研究（幼教研究）；2018（1）； 3李仲梅；幼儿教育专业音乐教学模式的实践期刊论文-中等职业教育（理论）；2009（5）；与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。