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1、学习情境暗示对网络教学环境建构的启示 摘要情境学习理论是20世纪80年代末90年代初，继行为主义“刺激-反应”学习理论和认知心理学“信息加工”学习理论后的又一重要研究取向。情境理论认为学习是通过社会活动来实现的，知识的建构关键在于学习活动本身，而不能单纯的以个人认知来解释学习行为的发生，因此更应该强调情境中的认知，关注情境对学习的影响。但大部分人关注的是学习情境给人带来的激励、评价以及产生的动力作用，对学习情境的暗示作用不予重视，或者将激励作用等同于暗示作用。本文试图通过探讨网络学习情境中的暗示作用，进一步思考网络学习情境的建构。 Inspiration of Situated Learnin
2、g Inplication to the Construction of Web-based GUO Kui, LU Jiali (Educational Science College, Hunan Normal University, Changsha, Hunan 410081) AbstractIn the end of 1980s and the beginning of 1990s, theories of situated learning is another direction of research after the theories of stimulating-rea
3、cting learning and information processing learning. It hold the view point of that: study is realized by social activities, the key point of konwledge construction is study activity itself instead of individual acknowledge, so people should pay more attention to the acknowledge of situated learning
4、and the influence of situated learning to study. Hovever, most people foucus on the motivation and evaluation of motive power which situated learning brings to individuals but not implication function of it, or eqauls the implication function to motivation function. This article through anlysing the
5、 inspiration of situated learning inplication to web-based instruction to study the construction of web-based instruction. Key wordssituated learning theory; situated; implication; on-line teaching 有人认为通过学校的教育或者自身的学习，人类获得了知识。人类所熟知的一切是外部教学的结果，与环境无关。20世纪80年代末90年代初，情境学习理论的出现强调学习的社会性，承认环境对学习的重要影响力。它认为学习
6、者在各种学习活动中都会有意无意的通过观察和实践，接受所处的各种社会群体并调整自己的行为和信念。强调有效的学习必须让学习者进入到真实的情境中去，并允许其自己进行探究和摸索，获取解决问题的策略。否则，学习就变成了抽象符号的记忆，学习者获得的也只是一些概念或简单的技巧。 在网络教学盛行的时代，开发设计者应更加注重学习情境对学习者的影响。网络教学与传统教学的最大区别在于：网络教学更多是靠学习情境来支助学习者的学习，学习者具有更大的发挥空间，也更具有随意性；而如何在这样的网络环境下保持学习者有意识和无意识的统一，提高学习效率，成为教学设计者必须关注的问题之一。本文拟从情境暗示的角度对网络教学的环境建构提
7、出几点参考意见。 1 情境的暗示作用 情境包括社会情境、自然情境、物理情境、学习情境等（以下主要以学习情境为主）。情境学习理论强调了情境的重要性，承认了情境的作用以及真实的情境为学习者提供的帮助和支持。但在对情境认知进行探讨的过程中发现，研究人员更加注重学习情境给学习者带来的激励和评价作用，忽视了学习情境本身为学习者营造的那种无压力的暗示氛围。 暗示不等同于激励，激励是为学习者提供信息内化的机会，达到自我调节和自我评定能力的发展；而暗示是在无对抗态度条件下，用含蓄、间接的方法，对人的心理与行为迅速产生影响的过程 ，是环境与人之间一个不知不觉的、隐性的交流过程，是建立在无意识心理活动之上的。它强
8、调激发学习者的潜意识，使人的显意识与潜意识处于协调状态，提高学习的效率。暗示的展开可以分为人和学习情境两种方式。学习情境的暗示作用一般分为直接暗示和间接暗示。因此，我们在创设网络教学环境时，不仅仅要注重环境为学习者提供互动合作和持续激励的作用，还应该注重环境本身用于激发学习者潜意识的暗示作用。 2 网络教学环境的发展现状 网络教学在我国已经非常普遍。学校的多媒体教学、校园网络教学、远程教育、在线讨论等等都已经成为培养信息技术创新人才所使用的教学方式。网络环境改变了传统教学环境下闭塞的弊端，其功能主要可以概括为： 2.1 学习资源的选择 网络教学是利用网络上的共享资源向学习者传授知识和技能的过程
9、。在网络环境下，学习者不再限于通过书本等纸质材料来创建对知识的意义，还可以使用数字化电子资源。不论是教师还是学习者，都可以选择学习资源。但是目前的学习资源还很匮乏，大部分的学习资源都是堆积在网络中，没有固定的结构，且重复性极高。对于关键字的搜索，出来的学习资源数不胜数，需要使用者有很好的信息检索能力。虽然网络环境为学习者提供了便捷，但其发展还有待完善。 2.2 个人思想的表征 传统教学中，由于每节课的时限，使得很多学习者来不及表达自己的想法。网络教学打破了时空的限制，网络环境为学习者提供表征个人想法的平台，学习者可以自由的讨论某个问题，也许在传统教学中不被重视的观点，在网络环境下会显得很有价值
10、。同时，大家会对你的想法进行评价，使每个学习者受到平等的待遇，增加学习者潜意识里的自信。尽管网络环境改善了传统教学环境的诸多弊端，但是网络环境的概念陈旧、平台的模式单一，也会使学习者产生视觉疲劳等反作用。 3 情境暗示对网络教学环境建构的几点理性思考 网络环境为学习者提供了资源共享的平台，也为学习者提供了互动、交流的平台，促进了网络教学、远程教学的发展。作为一种媒体信息环境，它不仅仅是硬性环境的建设，更是学习情境的改革。笔者针对网络教学环境的发展现状，结合情境学习理论和暗示教学法，对网络教学环境的建构提出几点意见： 3.1 物理设施 网络教学一般是发生在多媒体教室网络、校园网络、因特网等。没有
11、传统的黑板、粉笔，有些甚至于没有教师的协助和指导，因此，网络教学环境可以利用媒体技术、视听设备等为学习者在视觉、听觉、触觉方面提供一种仿真性极高的情境，给学习者提供细节的暗示，使学习者的显意识和潜意识协调一致，激发学习者学习的兴趣，提高学习者的自控能力，让学习者能在情境中解决实际问题，潜移默化到日常生活中去，使学会的知识能够与生活紧密相连。 3.2 学习资源 在一个开放的网络环境下，学生有自由选择学习资源的权利，面对浩瀚的网络学习资源库，第一印象至关重要。学习者在第一次接触学习资源时，潜意识里会对学习资源进行评价。怎样才能出现正面的评价？ 笔者将建构学习资源的过程称为准备性暗示，在有意识的层面
12、上解释学习内容的概念。研究表明：接收暗示的人的地位高于发出暗示的人，就会削弱接收暗示的可能性。因此，学习资源的建构必须具有权威性，是能让人尊敬并能产生影响力的专家授课视频或者结构、观点等。建立一个资源库，过滤无效、重复的资源，让学习者不会觉得获取学习资源是一个冗繁的过程，给予学习者以心理暗示。 3.3 支持平台 目前大部分网络教学环境使用的平台都大同小异，进入主页可以清晰地看到一个Logo和几个主模块，学习者学习之后通过BBS与其他成员进行互动、交流等。这种平台的风格逐渐成为一种模式，渐渐地学习者可能会因为失去学习兴趣而反感这种通用平台，甚至会觉得进入这种雷同的平台让人觉得压抑。情境暗示在此刻
13、应该体现它的价值，通过感官暗示，给学习者营造一个快乐、无压力、无负担的学习氛围；例如：添加与人脑电波频率相符的背景音乐；利用暖色调给学习者一种轻松自然的视觉效果；设计一些可爱、个性的模块来引起学习者的注意等。打破常规的模式，发挥创新思维，利用个性、刺激的情境激发学习者的潜意识。近些年出现的以“游戏”为主题的学习平台不失为一个好创意，让学习者在“游戏”的情境中完成学习任务，体验学习的乐趣。 4 结束语 情境暗示结合了情境学习理论和暗示教学法，强调在学习过程中，创设情境的重要性；同时，也注重学习者潜意识的作用。将学习者置身于情境中，学习者可能因为情境给予的暗示不同而发生微妙的思想变化。学习者的潜意识甚至决定着学习者学习的动机以及对学习方法和工具的选取。 目前对于情境的暗示作用未被重视，对于这方面的研究和数据都比较少，作为网络环境建构过程中需要考虑的一部分，它也存在其不足之处，例如：对于一些不接受暗示的学习者来说，效果就不明显；若背景音乐、色调的选取不得当，其暗示效果可能会与预期的效果出现偏差等等。因此，我们要加深对情境认知、情境暗示的理解，发挥其长处，完善网络教学环境的创设。