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1、学生主体地位在高校英语教学中的意义 随着科技的不断进步，经济的不断发展，当代社会对大学生的英语水平有了新的要求。而在大学英语的教学过程中却存有一些弊端，大大的制约了大学英语教学水平的提高。这其中很重要的一个方面就是课堂上学生主体地位被忽略，从而导致学生缺乏积极性，学习效率不高等问题。本文主要针对目前高校英语教学中所存在的弊端，提出一些切实可行的办法来发挥学生的主观能动性，突出学生主体地位，进而达到提高学生英语水平，提高教学效果的目的。 主体地位；高校英语；教学策略 G633.41 A 1002-2139（2018）-13-01 众所周知，在英语的教学过程中，有两个主体教师与学生；有两项活动教与
2、学。但无论是教师的存在还是“教”这项活动，其目的都是为了学生以及“学”。可见，学生才是英语学习的真正主体。因此， 在教学的各个环节中必须突出学生的主体地位。 英语是一种语言，同时又是一门颇具实践性的学科，听、说、读、写、译这五方面是每一名英语学习都应具备的能力。因此，作为一名高校英语教师，我认为在教学中应积极培养学生的主体意识，发挥其主体作用，促进其自主学习的积极性，从而更好地培养学生这五方面的能力。 一、突出学生主体地位的原因 1.1突出学生主体地位是素质教育的要求 素质教育的根本目的在于学生和社会更好地发展，根本特征在于尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性
3、。 培养当代学生必须坚持素质教育，这早已成为各级学校教育的目标。突出学生的主体性是素质教育的基本要求。教学过程中，只有以学生为主体的教学活动才能够全面的培养学生素质。即强化学生主体地位是学生发挥自身潜能的基本途径和重要保证。 1.2突出学生主体地位是新时代高校英语教学的要求 过去，我国各高等院校的英语教学多采用传统方式，即读写为主，听说为辅；老师为主，学生为辅；教授为主，学生参与为辅的教学模式，这已远远无法满足新时代的新要求。 突出学生主体地位归根结底是为了学生更好的发展。学生的发展需要专业知识的积累、职业技能的提升、意志品质的磨炼以及视野思路的拓展。所有这一切都要求学生主体的积极参与与配合，
4、这是教师所不能取代的一个过程。在教师这位引路人的引导下，只有突出学生的主体地位才能达到教学的要求，才能够使学生的未来得到更好的发展。 1.3突出学生主体地位是教学质量的保证 强化学生的主体地位可以促使其积极参与课堂活动。在大学英语课堂中，教师扮演引导者的角色，而让学生起主体作用、扮演主要角色，这有利于学生能力的培养，避免出现过去的一言堂。让学生在活动中产生学习兴趣并充分地展示自我，教师在旁适时的指导、鼓励和表扬，能够促进学生积极地参与课堂活动，并且将书本所学实际的运用到实践当中，可以有效地检阅学生的掌握情况及教学效果。 二、突出学生主体地位的方法 2.1 培养学生对于英语学习的兴趣 子云，知之
5、者不如好之者，好之者不如乐知者。爱因斯坦也曾说过，兴趣是最好的老师。可见，兴趣的养成对一个人的重要性。教师应充分利用这一特点，培养学生对于英语学习的兴趣，发挥学生的主观能动性。 教师要上好一堂课，课前准备是非常关键的一个环节。这里所谓的课前准备并不是单纯意义上的备课，更重要的一点是要备学生备学生的心理，备学生的特点，备学生的水平，做到收放自如，因材施教。 教师还要创造一个轻松的学习氛围，鼓励学生各抒己见；另外，教师也要善于称赞学生，使学生不断收获自信心，从而增强学习兴趣变成我要学、愿意学，学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就必然会积极参与课堂，发挥自己的主观能动性，将极大地热情投入学习当中。
6、 2.2选取有效的教学策略 切实有效的教学策略是提高学生英语技能的重要因素，也是发挥学生主体作用的良好途径。 在英语课堂上，情境教学是我们经常使用的并且行之有效的教学策略之一。运用情境教学引入课程的讲解，可以充分调动学生的潜力和积极性，让学生兴奋起来，进入最佳的学习状态。 适当加强多媒体的教学辅助功能，做到图文并茂，在吸引学生注意力的同时，达到传授知识的目的。 主体确认也是重要的教学策略之一。学生只有认识到自己是教学环节的重要组成部分并且是主体部分，才能够更积极地参与到教学活动中来，认真消化吸收教育信息，教学才能取得预期的效果。 2.3建立良好师生关系，奠定情感基础 教学过程是教师“教”的活动
7、和学生“学”的活动共同进行并且相互协调的过程。在教学过程中，要获得预期的教学效果，就必须认真对待师生关系。因此，和谐、融洽的师生关系都是学习成功的重要保障。 在大学英语学习过程中，无论是课上还是课下，教师应加强师生间情感交流，促进师生合作。教师的关爱可以使学生树立自信，热爱学习，热爱生活。教师的关爱是一种美德，只有让学生感受到爱，才会使他们充满信心、充满动力的去学习，才会增强学生在课堂环节中的主体地位。 三、结语 高校英语教学是师生共同参与学习过程，而学生是学习的主体。教师应当了解学生学习的规律和方法，探究优秀的、适合的教学策略，加强与学生间的情感交流，从而突出学生在课堂上的主体地位。 1教育
8、部. 全日制义务教育英语课程标准实验稿. 北京人民教育， 2018. 2王一堂. 新课程教学程序. 长春吉林人民， 2018. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3王金霞. 有效课堂教学的实施与策略. 石家庄河北人民， 2018. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视
9、教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4朱慕菊主编. 走进新课程. 北京北京师范大学， 2018.“师”之概念，大体是从先秦时期的
10、“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。