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1、实施分层教学提高数学教学效率 在实施新课程的今天，必须在现代教育理论指导下，以创新教育理念深化教育改革，积极开展教育科研，构建切合学生实际的科学教育新模式。为此，我们从初三级选择部分班的化学科进行了分层教学的尝试。实验结果表明，试验班的教学效果明显优于其他班。多年的实践使我们体会到，在数学教学中因材施教、分层推进，是促进优化教学、全面提高数学教学质量的有效途径。 一、分层教学的理论依据 因材施教、全面发展是新课程的基本要求。在受教育者之间是存在着个体差异的，这种差异的客观性决定了数学教学不能要求有差异的个体要达到统一的教育目标，数学教育活动不能一刀切，对不同层次的学生应该有不同层次的教育要求，
2、不能单一化，而应当使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展，重视每个学生知识能力的提高，这是新课程教育的重要内容。维果斯基认为，学生现有的水平为第一水平，学生在教师指导下所能达到的解决问题的水平为第二水平，这两种水平的差异就是最近发展区。而分层教学针对学生不同的基础和发展潜能，以“量身定做”的不同要求，为学生设计个性化的发展目标，使处于不同发展区的学生都能通过努力来达到各自的学习目标，激发学生的数学成就动机，调动各层次学生非智力因素的积极作用。 二、分层教学的目的和意义 分层教学提供了更多空间和教学资源，教师可以在时间、精力相同的情况下给每个学生以更多的关心与个别化的辅导，可以使学生得到更多
3、的个体学习机会，分层教学的学生的个性可以得到更加的展示。个性的发展是创造的基础，也是现代教育改革要达到的目标之一。因而，现代教育呼唤着“分层教学”这一反映以人为本、关心人的全面发展，同时又注重个性发展的教育思想。分层教学是班级授课模式的革命性变化，是当代新课程下初中教育改革的世界性发展趋势。分层教学意味着每个学生所占额单位空间有所扩大。同时，学生受教育的时间、条件也得到了改善。分层教学保留了传统班级授课制的优势，也避免了传统的人数多带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好等教育弊端。分层教学中，学生的个性化培养受到忽视的情况得到了改善。分层教学的核心在于实现以人为本，为传统
4、班级授课制注入了新的活力。 三、分层教学的构建模式 （1）根据数学教学实际情况，分成A、B、C三个层次，设置各层次的教学目标进行分层教学。A层目标的学生多放手，严要求；B层目标的学生多启发，重思维；C层目标的学生多引导，勤鼓励。设计不同层次的教学辅导材料，组织不同层次的数学检测，以增强数学教学的针对性，使各层次的学生在“最近发展区”中得到充分发展，最大限度地发挥学生的数学学习潜能和数学学习积极性。 （2）改变传统数学授课形式，实施“分合相扣”的数学教学环节：以多层次的数学教学目标，设计各层次的数学思考题，使不同层次的学生带着问题思考，理解教材内容，分层提出质疑。教师整体讲授、整体归纳，分层释疑
5、。分层指导，分层练习。教师要有针对性地按不同目标精选习题进行训练，布置作业和检测，及时反馈各层次学生的学习情况，通过鼓励、肯定或指导修正，使不同层次学生在原有基础上都能学有所得，使全体学生都能完成新课标和教材所规定的数学学习任务。 （3）组织学习互助小组。每班分成10个小组，安排A层生指导B层生练习，B层生帮助C层生学习，通过开展互帮互学活动，既让C层学生能学到知识，又使A、B层学生加深对知识的理解和运用，推进整体的提高。 （4）加强课后辅导。利用课余时间，有意识地对各个层次的学生进行数学辅导：A层侧重综合运用，B层侧重理解分析，C层生侧重基础知识的掌握。通过为尖子生“加小灶”、C层生补基础，
6、解决了A层生“吃不饱”、C层生“吃不消”的矛盾。 四、分层教学的进行原则 （1）可接受性原则：教师应从各层次学生的“最近发展区”去设计教学目标，为每一个层次的学生选取可以通过努力、并且必须通过努力才能掌握的数学教学内容，为学生取得课堂学习的成功创造基本条件。同时，教师必须运用系统论、控制论、信息论的原则安排教学内容和调控教学过程，以全面提高教学效益。 （2）递进性原则：教师必须根据学生的学习是动态的、可变的这一实际出发，鼓励低层次学生向高层次发展，特别是教学评价要及时、准确，多采用鼓励性评价，充分调动学生的学习积极性，以达到激励学生不断向上的效果。 （3）反馈性原则：教师必须采用多种途径及时获取信息反馈，及时为学生补缺补漏，矫正和巩固所学知识，以促使学习效果的提高。 （4）教师在教学过程中，应采用先进的教学方法，着力培养学生对学习方法的掌握，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。同时还要做好学生思想的教育、引导工作，多关心、鼓励学生，防止优生自傲、差生自卑，这样才能达到教学的预期目标。 总之，传统的大班化教育已经没有办法满足不同层次学生的需要，在数学教学中分层教学已势在必行。 （江苏省阜宁县十灶初级中学）