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1、初中地理教学之我见 在最近这几年，初中地理教学成为关注的重点，在面对社会急功好利和学校大力倡导应试教育思想的两面夹击之下，结果却没有呈现事半功倍的效果，教育水平一直得不到提高，反而愈现低谷状态。在师资力量、课时安排以及教学质量等方面令大家尤为不满意的应当是，初中地理教学，经过几年的地理血洗，现在很大部分的学生仍旧不会判读经纬度、量算实地距、判断方位等这些日常技能，当然，也不会了解基本的中国地理和世界地理知识。可以这么说，中学地理教育中初中地理教育是目前最难也是最需要解决的一大难题。一、情感教育在中学地理教育中的存在在当前的地理教育课堂中，地理教师往往更加看重的是知识目标的掌握，而忽略了情感目标
2、在地理教育中所占的分量。对于有些非地理专业的任课教师而言，他们的教学往往局限于课本知识，看重的是地理事实，强调使用死记硬背的记忆方法，缺乏地理情趣。而地理专业毕业的教师，他们在讲课时又太过于认真，强调严谨的教学内容，在把地理思维看的太重的同时必然缺乏了生动活泼。对于这些青春洋溢的初中学生而言，这样的课堂无法调动起他们那强烈的学习动机，他们最大的学习驱动力就是兴趣，能使他们有愉悦的心情，有时候对老师的好感也能激起他们的学习驱动力。换言之，如果学生一提起地理课就头大、看到地理老师就厌烦，学生又怎么会喜欢“地理”呢？所以说，地理课堂应该是具备轻松愉悦氛围的，应该是充满欢声笑语的。要想使欢声笑语走进课
3、堂，这就需要地理教师具备亲和能力和组织能力了，这些能力就是地理教师所要加强的。教师应该想的是如何使自己的心理年龄更加年轻，多站在年轻的学生的角度考虑问题，更好地适应学生，使自己能和学生打成一片，使自身能和学生达成“共鸣”。二、调动学生的积极性，充分参与到课堂教学中来时代在不断的进步，学生的学习环境也在不断的改变，地理知识的传播渠道越来越广，由此，学生获取地理知识和技能的渠道也就不仅仅局限于课堂了。因此，地理教师不能再局限为一个“教师角色”，而应该将单方面传播知识的角色转变为双方互动的角色；不再仅限于单方面教学，更多的是将“互动教学”带进课堂。而且还要将地理课堂教学中的“课堂”更加广义化，使它不
4、仅具备学校一般意义上的课堂，还带大家参与网络、社区、野外的“课堂”，这样的教学过程对于初中学生来说，他们是很乐意参与的。创设教学情境是初中地理课堂教学中最常见的内容，那为何不把学生组织起来亲身经历这些过程呢？比如说让学生组织进行地理新闻发布活动，发动思维设计地理新闻点评活动，这些活动都有助于调动学生的积极性，使他们乐于参与到学习中。三、 运用多种方法引入新课由于长期以来由其他学科教师兼任地理教师的现象比较普遍，导致使其他学科的教学方法兼用到了地理课堂上。其中最普遍的两种方法就是“讲”和“翻书”。其中的“讲”法，通用的应该就是“同学们，今天我们讲”或者就是“同学们，现在老师讲”，师生互动的教学活
5、动就这样被引导成为“老师在上面讲，学生在下面听”的如此被动的单向教学活动。另一种“翻书”法，就是“同学们把书翻到页”，使看书这样枯燥无味的文字教学课代替了本应以地图教学为主的地理课。初中地理教师应该改变这样的现象，应该将“讲”变成“学习”或者“讨论”，将“翻书”变成“翻图”。虽然只存在“一字之差”，但却代表着实质的进步。那么，如何在实际课堂教学中“引入”新课呢？其实行之有效的方法有很多。比如地理新闻引入法，即教师和学生互动，由教师或者学生来评述国内外的地理新闻；地理趣闻引入法，将地理趣闻由教师或者学生来评述，类似“世界之最”等；头脑冲浪引入法，由教师提出地理兴趣题来激发学生相互讨论，阐述各自观
6、点；学生报告引入法，这就需要学生就学习专题写出个人或者学习小组的报告；一题多练引入法，使学生就教师所编织的开放性题目进行举一反三，尽可能地激发学生的思维；目标激励引入法，学生根据教师所提出的教学目标和奖励目标迅速进入课题学习；表扬批评引入法，这是最简单也是最常见的方法，教师对表现较好的学生或者小组进行表扬，以此来鼓励学生尽早地进入学习状态，但需注意的是，在教学过程中应多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法，将地理游戏或者是地理竞赛利用道具或者软件来实际实施。四、到充分利用地图地图作为地理信息的重要载体。对于广大初中生来说，帮助其树立地域空间概念是必不可少的，同时它也是培养其地理思维的主要手段，因
7、此，地图在某种程度上既可以被认作是教具，也可以被认作是学具。当然，除了主要手段，还有次要手段，各种各样的原理图、综合景观图、示意图、系统联系框图、统计图表等这些地理教学中所牵涉的图像就是次一级手段，这样，就必须加强学生在平时读书过程中对这些图像进行了解并掌握对其的判读方法。随着信息技术的日益发展，课堂中越来越多的出现了电子地图，这样就对地理教师的地图能力的提出更高要求。五、 对于学生的作业应当进行合理的评价改革不仅仅局限于地理课堂教学方面，还要与改革地理学业评价方法相结合，其中特别注意要改革的就是死记硬背的考试方法。有的教师甚至由“考试”来判定学生是否学好了地理，但实践证明，不管是在过去、现在还是将来，这种想法都是行不通的。对学生及格与不及格两种评定的界限是六十分，而这又是建立在教师采用百分制批改的基础上，这就是学业评价的评定。对于地理结业评价试题，它的特点可以概括为框架性，就是要具备公民所必备的地理事实；地图性，就是可以通过读图来完成所有的试题；开放性，比如说情景题是暑假去云南旅游，对于这道题，可以设置方位、距离、行车速度、气温等方面的查算。这些评价方式对于增进师生情感很有帮助的，也可以使学生怕地理、背地理的心理得到改善；同时这也是促进教师教学观念与教学习惯更新的好方法。这样使地图在地理学习中的作用得到强化，学生的实践能力得到了提高，也使学生终身学习的能力得到了培养。