《对“精致语文”的深度研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对“精致语文”的深度研究.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、对“精致语文”的深度研究 摘 要精致语文是对语文教学的一种个性化追求，强调教学的精粹、精当，细致、情致。它追求精粹内容和精当形式的统一，细致品悟和情致对话的统一，精心设计和精彩生成的统一。它追求的核心价值目标是激扬学生言语生命，培养学生言语品质，提升学生语文素养。精致语文课堂的特点为：“精”“准”“细”“趣”“巧”。 最近几年，我一直在实践并探索“精致语文”。我提出精致语文，一方面是基于对当前语文教学中存在的种种问题的应对，另一方面是基于对当前语文教学园地中呈现出的多姿多彩的教学个性与风格的一种追求。 当前的语文课程改革，虽然取得了长足的发展，但对很多语文教师而言，还是面临种种的困惑与问题。比
2、如，对语文教学的价值追求与目标设定过于模糊、不够精准；对语文教学内容的选定与教学资源的开发过于宽泛、不够精当；对语文教学过程的设计与方法的运用过于琐碎、不够精简；对语文课堂的师生互动与生生交往过于死板、不够灵动等。总之，从精致语文的视角看，无论是教学的目标追求、内容选择、过程设计、方法运用、互动生成等，都还存在着或肤浅，或粗糙，或随意等不够精致的问题。从这个意义上讲，我提出精致语文，就是想让语文教学从无效课堂走向有效课堂，最终向高质量、高效率、高品位的语文课堂迈进。 这些年来，我们小语界出现了许多教学流派。这些流派各有千秋，各具特色。教学流派没有优劣之分，只有对自己适合不适合之别。因此，我们对
3、教学流派所抱的态度应该是取其所长，补己之短，博采众长，融会贯通。我选择“精致”这个切入点，是体现自己对语文教学的一种个性化追求，尤其是对语文课堂审美境界的憧憬。下面，就围绕我心目中的“精致语文”谈三个问题。 一、什么是“精致语文” 语文教学无论是作为科学还是艺术，多元化的追求，都是必然的趋势。精致语文就是对语文教学的一种个性化的追求。精粹、精当谓之“精”，细致、情致谓之“致”。在语文教学中，追求精致，就是追求高质量、高效率、高品位，就是追求精粹内容和精当形式的统一，追求细致品悟和情致对话的统一，追求精心设计和精彩生成的统一，追求教学科学化和艺术化的统一，就是追求教师和学生在教学活动中美的创造。
4、精致语文追求的核心价值目标有三个方面，也是三个层次：激扬学生言语生命，培养学生言语品质，提升学生语文素养。 在语文教学中，我们语文教师每天都会不断地问自己四个基本问题，同时也在实践中不断探索并回答着这四个问题。这四个问题是：今天的语文课为什么要教学？为谁而教学？教学什么？怎么教学？这四大基本问题，直接指向语文教学的目标、对象、内容和形式。对这四个方面，语文教师都要做出明确、清晰而坚定的回答，不能似是而非，不能模棱两可，不能随意改变。我们的课堂需要追求开放、自由、灵动、多元和包容，因为这样可以顺应学生的天性与成长，也可以满足学生自主学习和发展的需要。我们的语文课最终要达成每节课的教学目标，完成语
5、文学习的内容，让学生得到真切的发展。这就需要教师的精心预设和恰当引导，需要相对稳定合理的学习程序，需要与学习内容相对应的适切的学习方式。而这一切，正是精致语文所关注的教学要素。 在对精致语文的界定中，我们提出了几个“统一”，这是精致语文教学的基本原则。其中，“精粹内容和精当形式的统一”是精致语文的核心原则。我们的语文教学内容从抽象层面上讲，主要包括语文知识、语文能力和人文素养三个方面，但深入语文学习的具体课文和作品中，则要根据不同年段的课程目标和课程内容进行筛选和提炼。我们提出的“精粹内容”，就是指提炼出基于课程目标要求和学生最近发展区的语文教学内容，通过每一节语文课，让学生某些方面的语文素养
6、得到量的积累和质的提升。 语文教学在确定了“精粹内容”以后，就要考虑“精当形式”的落实。常言说“各有各法，只要得法”。在语文教学中，目标和内容应该是相对明确和稳定的，而教学的思路、方法就显得丰富而多变。但万变不离其宗，我们需要用精当的教学形式来与精粹的教学内容相匹配。在这里，“精当形式”需要体现两个特点：一是要体现语文学习的特点，如在课堂上熟读背诵、静思默想、感受理解、品味涵泳、读写迁移等方式，必须要与教学内容相匹配，并指向教学目标的达成；二是要体现自主、合作、探究的学习方式的特点，在课堂上以核心问题和价值目标引领学习，鼓励学生自主阅读、自由表达、合作交流，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的
7、创新意识。 在精致语文中，我们还提出了“追求细致品悟和情致对话的统一，追求精心设计和精彩生成的统一”等教学原则。其实，这是对“精粹内容和精当形式统一”这条核心原则的引申和丰富。在语文课堂中，“细致品悟和情致对话”是语文教学中最重要的精当形式。义务教育语文课程标准特别强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”高质量的对话是在品悟基础上开展的有效对话。精致语文提出“细致品悟”，强调品悟文本过程中要找准具有语文价值的品悟点，梳理出有梯度的品悟层，开展仔细的品读与领悟、探究与发现。这里的品悟点和品悟层不能仅仅关注文本内容，更要关注文本秘妙，去品读和领悟语言文字表达的形式、特点、效
8、果和规律，不断提升学生的言语品质，即对言语理解或表达的准确性、条理性、丰富性和独特性。同时，精致语文提出“情致对话”，就是要求教师通过一定的价值和理性的引导，找准文本学习的情感点和情趣点，组织学生在师生间、生生间和学生与文本间开展富有情感和情趣的对话，引导学生入境、入情、入趣、入理地开展听说读写活动，让学生的语言和精神在情致对话的具体语境中得到同生共长。 从审美教育的视角来看，精致语文是一种强调审美表现和审美存在的语文。这里的审美主体是教师和学生，而审美对象就是言语作品。德国哲学家黑格尔认为：“美是理念的感性显现。”意大利美学家克罗齐认为，美的根源在于心灵。他说：“美不是物理的事实，它不属于事
9、物，而属于人的活动，属于心灵的力量。”美是心灵作用于事物而产生的直觉。借用上述两位世界名人对美的理解，我认为：语文教学中的美主要体现在有意义的言语实践活动所能给学生感官和心灵带来的那份觉醒、澄明、敞亮和愉悦。言语实践活动给学生带来审美的境界，主要包含在语言文字的意蕴之美和形式之美中。一方面，言语实践所表现出的听、说、读、写等活动，都直接指向对言语材料背后的内容感受与理解，包括言语所描绘的意象、创设的意境、表达的意思、蕴含的意义等。在学生感性和理性的共同作用下，推动言语实践活动的顺利开展，并唤醒学生生活经验，加深情境体验，解决疑问困境，闪烁思想智慧，获得成功愉悦。另一方面，言语实践活动的审美境界，还表现在学生对言语材料本身的遣词造句、声音节奏、音韵气势、文脉布局等方面的感受和体会，需要在不断的吟诵和推敲中加以细致品味，这是在享受一种语言文字表达的形式之美。由此可见，学生的言语实践过程就是其智慧成长和审美享受的过程。精致语文所强调的“精粹内容和精当形式的统一” “细致品悟和情致对话的统一”等教学原则，其实就是对语文教学的审美特性给予充分而有力的诠释。