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1、对“有效”情景教学现象反思 近年来,随着中国教育体制改革的不断深入,“情景教学”这个词我们已不再陌生,它已经逐渐走进课堂,成为一种新的教学方式。“情景教学”,顾名思义,创设一种情境,使学生融入其中,以此来激发学生的学习兴趣,让学生以一种兴致盎然的状态投入学习。这本是无可非议的,担当这一教育方式真正走入课堂是,有些时候,我们得到的反馈结果并不尽如人意。本文将从两个案例出发,跟大家一起来探讨情景教学的一些误区,以及从中得到的一些反思,并寻求解决问题的方法。 情景教学;脱离实际;反思;老师; 新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行,作为此次课程改革的突破口科学探究,正被广大实践新课程的教师自觉地接受
2、并实施于课堂教学中。新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式,同时又将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。也正是因为科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用,在实施化学探究性教学中,由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位,致使课堂探究效率低下,失去了课堂教学应有的活力。主要表现在,创设情景是为情景而情景;课堂上学生不会主动提出问题;综合运用知识设计实验方案解决问题的能力还有待进一步提高;探究之后,没有留下足够的时间让学生充分反思和感悟,体验探究的过程和方法。那么,化学课堂教学中如何实施有效探究呢?对课堂教学实施有效探究的理性思考,我们可以发现,创设情景,是课堂教
3、学实施有效探究的前提;提出问题,是课堂教学实施有效探究的核心;设计方案,是课堂教学实施有效探究的保障;反思感悟,是课堂教学实施有效探究的目的。化学教师有责任和义务真正让探究性的课堂充满探究的乐趣,让探究过程迸出智慧的火花,闪耀智慧的光芒,真正让探究少一点形式,多一点实效。 一、情景教学的失败案例列举 案例一广州最新出版的小学英语教科书,整本书都是一些情景的描述和表达。缺乏基本的语言知识,语言规则和词汇的学习。一本书学下来,学生的词汇和语法的掌握少之又少,英语应用能力更是为零。 案例二在某校大二年级下册认识路线一文的学习时,授课老师对学生宣布了一条好消息,学校在下星期将组织学生去朝上春游,学生顿
4、时炸开了锅。据此,老师引出了当天的教学内容,对路线的学习以及优化,对各种问题的讨论都是围绕春游目标超山进行的,整堂课,学生积极性高,课堂气氛活跃。可到了真正春游的那一天,同学们发现那堂课对超山的讨论,能用到实际中的基本没有,学生都特别失望。 二、针对上述案例,反思情景教学中的问题 1.在案例一中,笔者总结以下几点(1)我们学生要学习的是语言知识,而这些仅仅靠课堂是的唱歌、跳舞、游戏来吸引学生的兴趣,不是长久之策。等新鲜劲儿一过,学生对这些游戏也产生了免疫力,也会厌倦了。(2)就英语来说,词汇和语法是基础,没有了这两样,谈英语应用能力无异于空中楼阁。在这版教材中,对学生掌握词汇这一块忽略了,而仅
5、仅是对着图片念单词,其本质就是死记硬背,生搬硬套。(3)小学英语老师的英语水平有限。我们似乎忘了,语言的学习,启蒙是很重要的一环。如果这一环没做好,对孩子以后的英语学习是有很大的障碍的。 2.从案例二中我们可以看到在情景教学运用中的误区(1)多了趣味,少了目标。针对路线问题的学习,同学并没有吧精力放在各种复杂路线的的优化和规划上,只是一味的讨论一条线路的问题,视野固定了,学习范围也随之缩小了。(2)脱离现实,生搬硬套。对于超山路线的讨论,同学们只是以一个特定的模型展开,并没有充分考虑到当时当地的环境和情景,是以理想化的模型来解决现实问题,结果理论与实际相隔太远。(3)不合理的假设,打消学习积极
6、性。通过这一次的学习,同学们对于课本知识产生了怀疑,课本上说的头头是道,现实根本就不是那么回事。学生对课本知识的怀疑,直接影响到以后的课堂教学质量。 三、从问题中总结有效的创设情景策略 针对上述情景教学中的问题,笔者结合以往的教案与个人多年的教学经验,从三个问题出发,同时提出与其对应的解决方案,从中提出切实有效的课堂情境教学实施策略。 1.有效的设计如何进行。我们课堂教学的主题是学生,既不是教师的独角戏,也不是学生的群戏,我们的教学要达到的是学生与老师共同在创设的美妙情境中漫步。在教学活动的安排上,要注意其中的连续性,让学生得到不断深化的体验和经验,达到课堂授人以鱼,课外学生自己“钓鱼”的最高
7、境界。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2.有效的情境如何为课堂服务。我们可以把情境看作是联系生活现实和教学之间的纽带,它是将课本知识转化为鲜活现实的载体。我们应该是我们的情境创设达到三个目标(1)激发学生的兴趣,让学生带着问题来学习(2)激活学生的情感脉动,使学生真情实感投入到学习的情境中;(3)设置激发学生智力的背景。鉴于以上三点,我们的教师在创设教学情景是应避
8、免“形式化”,像案例一中的只有看图说话等几种固定的形势,我们可以以最新的时事新闻作为背景,或以同学最熟悉的生活环境为背景,这种情景才不会让学生产生厌倦心理。 综合所述,尽管我们在情景教学的路上遇到了一些阻力,但毋庸置疑,情景教学确实给原始的教学方式注入了新鲜血液,增添了新的活力。这种追求真实生活的的教学方式,更符合学生心理的教学需求,拓宽学生学习的天地。在以后的情景教学中,避免走入误区,形成正确的教学思路和顺应学生信息的教学方式,教学相长,不断改进和完善我们的课堂情境教学,使之行之有效。我相信,只要们心中有学生,坚持“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教学思想和“以人为本”的教学理
9、念,情景教学的有效性就能提高,我们的教学也会更加的精彩有效! 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平
10、以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1施玉萍;怎样创设一个好的问题情境;福建教育;2018年12月; 2余静;新课程教学情境创设的策略;教学月刊;2018年第三期;课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。