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1、实施“小团队竞赛教学模式”的实验研究 “小团队竞赛教学模式”是以群体动力为理论指导，在教学中以小组合作的形式，形成相对稳定的有序结构，创设合作情景使学生之间产生互动，以调动学生的积极性，提高学习成绩，享受运动的乐趣，促进身心健康发展，培养协作拼搏精神。 一、研究对象和方法 1.研究对象。石家庄职业技术学院06级轮滑班学生，随机抽取两个班为对照班和实验班，每班44人，男女生比率相当。 2.研究方法。本论文采用问卷调查法、文献资料法、实验法等科研方法。 二、“小团队竞赛教学模式”实验设计的基本结构 1.自由组合，确定角色。学生按照教师的要求自由分组，要求8至10人为一组；自愿结队；每队选或教师推荐
2、两名小队长，一正一副，小队长负责组织管理本队的课上、课下练习，形成固定的小团队。 2.制定目标。目标是激发人的动机，满足人的成就等需要的诱因。在每次课上教师明确告诉学生本次课的任务、目标。目标分三个层次基本目标基本掌握大纲规定的内容，完成教学任务；中等目标掌握大纲规定的内容，对拓宽部分有所了解，具有分析解决问题的能力；发展目标熟练掌握大纲规定的内容，对教学内容有所深化，对技术内涵有深入了解，具有分析解决问题的能力和创造思维能力。 3.竞争机制。在考核中凡“小团队”达到基本目标的获得基本分，“小团队”整体达到优秀目标的获得加2分；“小团队”整体达到良好目标的获得加1分，并记入考试成绩；课内设各项
3、比赛，参加比赛的队可以获得基本分，“小团队”在课内比赛中获得团体第一各得10分，团体第二名得8分，团体第三名得6分，根据班内人数的多少取名次。这样使“小团队”内个人之间互教互帮，共同提高，“小团队”之间你争我赶，相互竞争，形成了学习锻炼公平竞争的教学氛围。 三、研究结果与分析 1.在实验班和对照班学生条件基本一致，学生学习条件相同，考试形式、考试标准、方法相同的前提下，学生经过两学期的学习，通过问卷调查和数据分析，结果如下学生技术考核成绩实验班优秀11人，占21%；对照班5人，占12.2%，明显高于对照班，成绩良好者实验班29人，占67.4%；对照班23人，占52.3%，实验班高于对照班十五个
4、百分点。及格的学生实验班占11.6%；对照班36.3%，明显低于对照班。通过数据表明轮滑课采用“小团队教学模式”教学可以提高学生的轮滑技术水平。 2.经过两学期的学习对学生的速滑300米进行了考核，结果如下学生速度轮滑的成绩实验班90分以上8人，占18.6%；对照班4人，占9.1%，明显多于对照班。80-90分实验班20人,占46.5%,对照班80-90分12人；占27.3%，明显高于对照班。7080分之间实验班15人，占34.9%；对照班20人，占45.4%，低于对照班10.5%，6070分之间实验班5人，占11.6%，对照班7人，占15.9%，没有明显差别；60分以下实验班没有，对照班1人
5、，占2.3%，没有明显差别。从技评和速度轮滑的总体成绩来看，实验班的技评和速度轮滑计时成绩都明显高于对照班，从课堂表现看实验班的积极性较高，课堂练习比较积极，课堂气氛活跃。对照班在课上练习的积极性不高。课外活动时间实验班的学生练习的较多，对照班相对较少。 3.教学前后身体素质成绩比较。教学前后身体素质成绩比较实验班相对高于对照班，800米成绩实验班平均增长6.74秒，对照班增长2.14秒；立定跳远成绩平均增长0.08厘米，对照班成绩平均增长0.03厘米；女生仰卧起坐成绩平均增长6个，对照班成绩平均增长5个 。说明在轮滑课上采用“小团队教学模式”教学，可以提高学生的身体素质。只有男生引体向上成绩
6、低于对照班，而引体向上成绩都不是太高，说明在以后的上课中应加强上肢力量练习。 4.对课堂教学效果调查统计。实验班在学生感受到良好的课堂学习气氛、提高学生主动学习的积极性、培养团队合作精神和培养竞争意识，掌握运动技能的信心得到加强和获得成功体验方面明显高于对照班，而培养团队合作精神、竞争意识和获得成功体验的比率均在90%以上，进一步说明“小团队竞赛教学”在培养学生的综合能力方面效果显著。 四、结论分析 1.“小团队竞赛教学模式”能营造一个宽松和自主的学习环境，能培养学生相互学习，相互指导，相互帮助，相互鼓励的学习氛围，活跃了课堂气氛，增加了学生学习的主动性和积极性，能促进学生更好的掌握动作。 2
7、.运用激励机制，培养竞争意识。“小团队竞赛教学模式”是团队合作学习的模式，但各队员的技术水平和能力存在差异，教师根据不同学生采取不同的方法加以引导，让学生发挥潜在的竞争意识，激励他们加倍努力，刻苦练习，对那些表现突出的学生加以肯定，使学生在学习中交流，在学习中竞争共同提高技术水平。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义
8、比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3.轮滑课上采用“小团队教学模式”进行教学可以提高学生的体质健康水平，但在轮滑课中应加强上肢力量的练习，以发展学生的全面身体素质。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。李爱君、赵建芳、于 扬石家庄职业技术学院公体部。“教书
9、先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。