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1、实用写作教学与大学生能力提高 实施素质教育已经引起我国的高度重视，2018年6月中共中央、国务院颁发的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（以下简称决定）这一纲领性文件明确提出“实施素质教育贯彻于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯彻于学校教育、家庭教育和社会教育各个方面”。大学生作为现代化建设的一支重要力量，其素质教育的结果直接关系到国家的未来，决定对于高等教育实施的素质教育也提出了目标“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面发展的社会主义事业建
2、设者和接班人”。 一、实用写作能力时代发展对大学生能力的客观要求 新华网上海消息，对抒情散文、小说的写作信手拈来，却对通知、邀请函、申请报告这种最基础的应用文写作束手无策，这成了当前一些高校甚至是名牌大学学生中的通病。比较常见的错误包括一份简单的通知上没有时间、地点、联系人和落款；一份邀请函絮絮叨叨写了一大堆，却遗漏了关键的邀请时间和报到地点。而某些低年级的同学面对写应用文这个“难题”，居然不知如何下笔。这种现象不仅在工科学校中很普遍，在文科类大学也相当多。这则消息反映了在新形势下，大学生具备实用写作能力这一“基本功”已是当务之急，长期以来，人们谈到写作能力；总是认为这种书面的文字语言表达能力
3、是以表现审美为主的，如小说、散文、诗歌、戏剧等艺术形式的写作能力；而把实用和应用文的写作当作雕虫小技，不值一提。著名教育学家叶圣陶说“大学生不一定能写小说、诗歌，但是一定要能写工作和生活中的应用文章，而且非得既通顺又扎实不可。”实际上，进入市场经济的现代社会，面对的就是人与人之间、单位与单位之间的公共关系，大学生处在这种关系中，首先需要的是处理事务的能力，而公文写作则是处理事务能力的主要工具。 二、实用写作教学提高大学生实用写作能力的有效途径 1.实用写作教学有助于培养大学生逻辑思维方式。有些学生的实用文之所以写得不伦不类，主要原因是没有掌握实用写作的思维方式，写作中不自觉地套用了文学写作的思
4、维方式。因此，它是以抽象思维为主，要求在大量感知的基础上，抛开事物的感性形式，寻求其内在的联系，并逐步形成反映在实用内容上通过概念、判断、推理，理性地掌握客观世界的，内在规律，体现在具体写作上，就是把握好分析和综合的思维方式。 2.实用写作教学有助于提高大学生的表达能力。由于实用写作与文学写作的思维方式不同，如何正确表达出来并符合实用文的要求，就成为实用写作教学必须解决的一个重要问题，从上小学一直到大学，大学生接触到的几乎都是文学作品，所写作的文章也是与文学作品相关的“怡情”感受的表达；所以思维方式与表现手法很难摆脱文学的烙印。在实用写作教学中，笔者通过理论的阐述和适当的训练，有效地纠正了上述
5、问题，使大学生的表达能力有了明显提高。 3.实用写作教学有助于提高大学生的实践能力。实用写作教学相对与单纯的文学写作，最大的不同是前者是以生活中的实践为表现形式，后者是以写作者自身的情感为主，大学生目前普遍是眼高手低,缺少实际的动手能力，不能把所学的理论应用到实践中去。实用写作在教学中，坚持精讲多练，侧重于每一个文体的结构、语言表达和写作规律，揭示文体背后的写作模式，教给学生发现问题和解决问题的能力。 4.实用写作教学有助于提高大学生决策和管理能力。在实用写作教学过程中，通过大量的公文阅读和写作训练，大学生直接掌握了有关行政决策和管理的一些有用知识，提高了处理问题的能力，具备了应对问题的决策意
6、识。笔者在教学中，讲解了决定、公告、议案、通报、报告、会议纪要、工作计划、总结、调查报告、合同等几十种文体，所举例文达200多篇，有国务院和中央各部委的文件，有当地政府和职能部门的文件。这种教学方式，避免了大学生对单纯学习文件的枯燥感，使学习内容具体实在。 在日益强调提高大学生综合素质的今天，实用写作教学对大学生的能力提高越来越重要，这一不争辩的事实，要求我们必须加强实用教学的研究，以面向社会为基础，以增强实践为根本，以提高能力为关键，使实用写作教学真正成为大学生最喜欢的一门精品课。 河北省教育厅资助项目(课题编号 S060709)河北大学教该项目。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长
7、的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。赵同勤、邢朝晖河北大学人文学院。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?