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1、对中学思想政治概念教学的思考 摘要概念、判断和推理是理性认识的三种基本形式,概念是同一类事物的共同本质和一般特性,是进行判断和推理的前提和基础。讲好概念是政治课成功教学的第一步。 第二,结合相关知识,深化理解,系统掌握。由于教材内容的系统性,将概念与有关的知识及其结构相结合,有助于学生系统地掌握教学内容,教学过程的巧妙设计也将激活学习思路,使学生掌握的知识更加深刻。 利用“特点”和“属性”。概念是反映事物本质的,本质表现出一定的特点和属性。因此,引导学生明确概念和特点及属性之间的内在联系,不仅是完整把握概念的必然要求,也是加深理解、系统学习的必要途径。如关于“商品”的概念,为了进一步帮助学生理
2、解和把握,在学习商品的两个基本属性时,首先问学生: 为什么要交换?社会分工出现以后,在简单商品生产条件下,交换者互相需要对方的产品,可见,商品是有效用的,这种能满足人们某种需要的属性,是商品的使用价值,使用价值是商品交换的前提条件。再问:为什么能交换?启发学生明白:商品作为劳动产品,凝结了无差别的人类劳动,这就形成了商品的价值。通过上述分析,使学生明白价值与劳动、使用价值与交换的内在联系,商品是价值与使用价值的统一体,二者缺一不可,那么,“商品是用于交换的劳动产品”,“劳动产品”与“用于交换”二者缺一不可,也就一目了然了。 利用知识结构的内在联系。在一定的知识结构和系统中,许多的概念因其内在的
3、联系共同构成了特定原理的内在逻辑,为此,将概念与其所在的基本原理进行联结,可以避免学生孤立地掌握概念,有助于学生明确知识体系内部各原理和观点之间的内在联系,为系统掌握知识创造条件。如“联系地发展地看问题”一框中,有联系、发展、内因、外因、量变、质变、新事物和旧事物等概念,其中,“联系”和“发展”犹如一根“针”,其他概念像根“线”,通过它们,能将唯物辩证法的基本观点和原理有机地串联起来。联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的两个总特征,有联系才有发展。内因和外因及其辩证关系是事物发展的原因;量变和质变及其辩证关系提示了事物发展的两种状态;新事物和旧事物及其辩证关系提示出事物发展的总趋势是前进的,但
4、道路是曲折的;内因和外因是引起量变和质变的原因;新事物战胜旧事物是一个从量变到质变的辩证过程。通过概念串联知识,能引导学生认识知识结构的有机联系,融会贯通,理清学习思路,提高识记效率,使概念与原理的学习过程及效果相得益彰。 利用旧知识“架桥铺路”。理论之间存在着内在的逻辑联系,因此,在教学中适当地引导学生进行逻辑推理是非常必要的。在推理过程中,旧的知识是前提和基础。如学习“市场经济”这一概念时,要说明“以市场为基础”的含义,就可以利用价值规律的作用,问:价值规律是怎样实现资源的合理配置的?学生回答后,教师再结合“价值规律能调节生产资料和劳动力在社会各部门之间的分配,使资源配置合理化”这一知识点
5、,指出在市场经济条件下,商品生产者与经营者会根据价格、供求、竞争等市场信号和自身的生产经营条件,自主决定扩大或减少某种商品的生产和需求,市场就像一只“看不见的手”,自发地调节着人财物在社会范围内的分配。 第三,联系学生实际,避免抽象化的理论说教。将概念的理解与实际问题相结合,就是要注重将教学内容和学生的社会阅历及知识水平相联系。采用典型而生动形象的感性材料,是政治课教学中常用的方法。如学习主要矛盾和次要矛盾这两个概念时,结合学生的早恋现象进行分析,在引起学生兴趣的同时,也有利于帮助学生理解知识,如果引导得当,还能寓教于学,可谓一举多得。 第四,加强识记,加深理解。学习和掌握概念的目的,最终还是要达到完整而准确地掌握系统的知识并能学以致用。从这个意义上讲,识记或理解概念,也就是学习系统知识的过程。教师在设计巩固的方式时,做练习不应该是惟一的选择,应充分发挥学生的主体作用,把学生的视野从书本引向社会,引导他们关注社会热点、焦点和难点问题,有条件的话,应组织学生参加各种社会实践活动,使学生的知识在运用过程中得到强化,使学生的情感在体验中得到升华。 总而言之,概念犹如一把钥匙,教学成效如何,必将会影响知识大门的顺利开启。在具体的教学实践过程中,教师要根据教学内容与教学对象的变化适当采纳和运用教学方法。