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1、对创设开放大学网络化文化教学环境的思考 传统教学环境包括学习场所内空间环境的构成及学习空间的组织形式，其特点是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”展开，很少涉及学生如何“学”的问题。在传统的学校内部，学习场所的功能单一，学习空间完全是一种被束缚的、固定不变的结构，虽然它有利于教师在教学活动中发挥主导作用，易于教师观察和控制学生的课堂行为，却难以发挥学生的主动性和创新能力，不利于学生的社会化成长。随着互联网的飞速发展，信息技术极大地拓展了教育的时空限制，其应用已遍及社会生活的各个角落，特别是由于多媒体具有图、文、声并茂这样的特点，所以能提供最理想
2、的教学环境，也必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。现在人们对自身的发展提出了更高的要求，特别是随着社会学各种理论的进一步发展，人们逐步认识到人的成长更需要人类自身适应社会化的发展，这当中需要加入先进的科学技术手段。网络技术的出现，使我们的学习环境有了很大的改善，使我们的学习方式变得更加灵活多样，学习内容更加丰富多彩。基于开放大学网络的文化学习环境就是将传统的文化学习环境与现代通讯网络技术结合起来。因此，计算机网络的广泛应用，大大促进了远程网络教学的发展，把学生的学习活动置于现代多媒体这一环境中，教学模式和文化学习特征都会有很大的变化。在网络化文化学习环境下，学生成为学习活动的主动者，教师是教
3、学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者，因此开放大学网络化文化学习环境具有许多传统教学无法比拟的优点。一、开放大学网络文化学习环境的特点在“云”技术上可以使处于不同地理位置的教师和学生共享优秀的海量教学资源从而组织最优秀的教材和教法；学员只要具备上网的条件可以在任何时间、任何地点进行学习，不受时间、空间等条件的限制，学员完全可以在一种轻松的氛围中进行学习；教师可以根据最新的教学动态随时补充、修改或更新教学网页的教学内容；学员可以与远程的教师通过电子邮件、BBS等建立远程交互关系，学员之间也可以进行类似的交流与共同学习；网络教学可以实时、非实时开设最新的、最具有
4、权威的课程和讲座，而这些在传统的教学中是难以实现的。二、传统文化教育学习理论要点由于传统文化教育学习理论强调以学生为中心，教师对学生起主导作用，是向学生机械地传授和灌输知识，认知的主体是教师。可见在传统文化教育的教学环境下，教师和学生的地位、作用是主角与配角的关系。三、开放大学网络化文化学习环境的创设在远程开放教育网络化文化学习环境中，学生处于“云”技术的网络化学习环境。在基于“云”技术的网络教学中，学生能充分利用海量的教育资源，在设计好的网络化文化学习环境中完成学习任务。教师在指导学习的过程中，特别要注意学习环境的创设。1、以学生为中心的自主学习环境我们把学习的主动权交给了学生，以学生为中心
5、，在网络化文化学习环境中，要重视学习资源的设计，要充分利用计算机的多媒体特性，尽可能给学生提供各种各样的丰富多彩的学习资源。教师将教学材料编制成HTML文件，各种网络课件以软件资料库的形式存放在“云”平台上，供学习者自由下载，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。学生可以随意地进入各个模块，调用各种资源进行学习和复习，整个过程完全是一种自主的学习。随意地选择和控制学习内容，使学生牢牢地掌握学习的主动权。在网络化文化学习环境中，学习是由学习者自己控制的，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。对学习者的学习支持要贯穿于学习的全过程中。学习支助不仅仅只是辅导、答疑和批改作业，还要对学生有一
6、定的学习能力的培养，要帮助学习者学会自我调节，学生要能根据学习环境中所提供的各种条件学会自我评价，并能根据反馈及时调整学习目标、学习方法和进度，使学习更符合个体的特征。2、以小组协作文化学习环境的创建协作学习指的是将学习者分成小组来实现分享的目标。在传统教学环境下，虽然也采用合作学习的教学策略，但是常常因为时间、空间和课程进度的约束难以实施。不受时空限制的网络化学习，在突破时空限制方面优于面对面的传统教学。利用网上交流工具（BBS、聊天室、电子邮件等）创设协作化学习环境，对合作精神的培养和良好的人际关系的形成都有明显的促进作用。学习者可以跨越封闭的教室与校园。在网络化的学习环境中要充分发挥学生
7、之间的合作精神，协作学习中教师可以将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，以小组为形式的交互活动可以促进学习者之间的集思广益，通过讨论、交流进行互教互学，共同完成某一任务或解决某一问题。而此过程中的相互作用可以使每位学习者发现新问题新思路，甚至从他人身上观察学习方法和技巧，从而激励自己的学习动机和兴趣。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性、积极性和创新能力。3、情境学习环境利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教学内容展现在学生面前，
8、让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，还可以使用计算机模拟仿真技术，创设直观的情境，把教学内容变为更具体的、可感知的，以体现教学的直观性原则，提高教学效率。整个课堂多媒体网络学习情境的创设，教师是幕后策划，这就是教师主导作用的体现。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的
9、对象和本身明确的职责。在“云”平台学习环境中，传授者和知识提供者通常是分离的。知识的提供者依赖“云”平台环境提交自己的知识，而传授者则从旁指导学习者进行有效的学习。在传统的教学环境中，教师是直接借助于某种媒介将知识传送给学生的，而在“云”平台学习环境中，传授者或提供者将自己的知识转化成多媒体介质，存放在服务器中。学习者通过自己的主动行为将知识取走，学习者的主动意义体现得更明显。同时通过E-mail、BBS、电话答疑、在线交谈等有效的手段，传授者能够和学习者进行双向交流，总之在这样一个开放的互动的环境中学习，有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲，同样有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才
10、的成长。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其
11、今日教师应具有的基本概念都具有了。（青海广播电视大学）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。