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1、对中学语文教学方法的反思 生活是学习的源泉，课堂是生活的延伸。传授语文知识需要注入生活中，联系生活讲解知识。明确教课书的功用和实用价值。在教学中有大纲做指导，也需要灵活多变个教学特点。所以语文作为一门基础学科，在教学中一直存在着值得反思的地方。语文 考试 多样性 生活化语文的教学有着悠久的历史，自身有着很大的成就，积累非常多的宝贵经验。留下了值得学习的地方，也留下了值得思考的问题。由于教学问题不断暴露出来，需要我们重新审视我们的课堂教学，如果只是完成教学为了考试，学生开始对所学的课认为没有用的时候，我们的语文教学存在的意义有多大呢？一 、语文教学方法的多元整合语文学习是指运用语文知识去分析问题
2、，解决问题。以促进学生人文素养的整体提高，以及学生认知能力与情感态度价值观的协调发展。是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合的学习活动。语文一直以主科的身份占据着中学的学习，花在语文上的时间就要相对多一些。很多学生对语文有个很大的误区，在学习语文的时候把大量的时间花在背上，诚然语文有些课文为必背篇目，但也不会占去太多时间。在教学中普遍的现象就是用测试来替代教学，用各种各样的测试题来替代课文赏析与领悟，课文没有发挥它实际的意义，或者把课文割裂开来出题考试。使学生在脑海浮现的不是课文的整体而是零乱的片段。从某种意义上来说，考试制度确实影响了教学，成了教学的阻碍。但从另一方面来看，考试是知
3、识的重组，把学习的知识串连起来，是学习更具连贯性。但在语文教学时常常忽略了知识的连贯性，单元和课文都被分割开来。在课堂上教师尽量让学生跟着自己的脚步走，而忽视了个性的发展。以上模式所暴露出中学语文教学的问题，一言以蔽之，人文底蕴的消逝，最具趣味的语文课变成了枯燥乏味的应试训练。以九年级的课文论美为例，该课文出现在第三单元，标上*为建议略读课文。在实际教学中，教师会常常忽略“建议”这两个字。在教学时不太注重这类文章，把课文列为学生自学课文，以提问的形式把课文结束。也把该课文和单元内的课文割裂开来，使学生误认为这篇课文不重要，它可能和考试没有太大的联系。放弃对课文的学习，更不用说体会更深的韵味。教
4、师在教学上的不得当导致学生也没有明确学习的目的，一味的跟随教师的脚步，误解考试的意义。二、语文教学方法需要注入生命力语文可以作为一门艺术教学教会学生们如何去赏析文本，聆听诗词歌赋。语文教学具有节奏感和明确的目的性，更重要的是多样化的教学。例如论美文本精炼短小，但是教师和学生的发挥空间很大。让学生发挥的同时老师必须把握节奏，使学生更具向心力共同完成学习目标。在学习文本的时候有很多种方法，传统的方法只能解读到课文最浅表的意义。在学习其他文本时，教师会采用课件展示、导学案、讨论等教学方法。而对*文本就轻描淡写，不注重。对于这类文本有更好的利用价值，不用拘泥于大纲的要求，可以根据实际的教学情况来开展学
5、习，实现教学的多样性。论美短小所占的教学时间比重不大，但是寓意就会大有不同。教师转变教学方式把文本解读升华到另外一个境界。教授论美首先课采用讨论的方法，让学生说说自己心目中的美是什么样的，也可以为美下定义，美是广义的也可以是狭义的，教师可以不用纠正学生的想法，鼓励他们大胆尝试，表达自己的思想。教师在开展教学活动的时候还可以观察不同的班级适合什么样的教学活动，以后可以根据班级情况制定不同的教学计划。从这样短小但又具有教学生命力的文本中教师可以改变教学方法，可以延伸到其他课文中。逐渐的培养学生的积极性和探讨性。多样性的教学可以收到不一样的教学结果，教师只有不拘泥教条时才能充分激发学生的兴趣。三、语
6、文教学方法与生活相联系语文与我们的生活渐行渐远，语文教育也凌驾于我们的生活之上，教材的滞后和教法枯燥。在教学上我们太过追求共性，却忽视了个性的发展，这就导致了语文教学模式化，这样的模式切断了语文与生活的联系，致使语文的发展空间缩小，人们对语文的认识也变得狭隘。语文教学时作为提高学生语言能力和运用语言能力而存在的。语文教学的范围缩小使学生的认知水平也受到局限，语文学习的外延和的生活没有了交点，学习的意义也就丧失了。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识
7、技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。例如论美一文，教学中可以联系生活讲解，不局限于对文本的解读。话题性的教学能更让学生接受。不论是在放学的路上还在上学的路上，看到的和听
8、到的都可以作为语文学习。论美文本简单易懂，延伸到生活中“美”在每个心中都会不一样的，学生更乐于去探讨生活中的话题，这样的话题能让他们有话可说。社会是五彩缤纷的，社会也是反复复杂的，这样的课堂教学能让学生重新获得对社会现象和价值观的判断。不仅材料的积累和语言实践都得到了巩固，还加深了师生的了解，师生之间有了更多的互动。四、改变语文教学的模式化在各种语文教学探讨中，人们似乎更热衷于对教学模式的探讨，往往忽视了人文教学对语文教学的影响，在课堂教学时就已经使出浑身解数来把知识传授给固定的模式里教学。高强度的教学工作和高强度的学习，使得学生和教师之间没有太多的思考空间。学生学得很累，教师也教得辛苦，双方
9、的收益很小。这就形成了理想和实际教学存在着很大的差别。例如论美，在课时允许的条件下教师会让学生进行话题讨论，调动积极性，激发学生的创造力。但是在课时不够的情况下，这篇课文就成了真正意义的略读课文。这类的文章可以作为开拓学生思路的一个开始，从简单的课文，积极的讨论开始。形成一个互相了解的一个桥梁。只有富有生活色彩的教学才会吸引学生的作用，原有的情感态度与生活积累才会被唤醒，学生的身心才会有学习该有的最佳态度。语文学习需要长时间的积累，要有效的提高课堂教学的效率，教师就必须采用各种手段里激发学生的兴趣。在兴趣的驱动下才会有求知欲，也只有这样的学习活动才能陶冶学生的情操，提高自身的语文素养，是语文教
10、学变得生动形象起来。在不断的反思中语文教学会变得成熟起来，不论任何一种教学方法都以教学目的为目标，而最终目标就是让学生在学习中受益。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1 袁振国.教育原理.华东师范大学，20182 洪宗礼.语文.江苏教育，20183 周庆元.语文教育研究概论.湖南人民，2018雷蕾，云南曲靖人，云南师范大学硕士研究生，研究方向学科教育（语文）。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。