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1、对初中英语学科中学困生转化方式的探究 本文结合多年教学实践，分析了英语学科中学困生形成的原因，并从师生互信、培养学困生听课意识、督促学困生课后复习以及开展多种形式的教学评价几个方面对初中英语学科中学困生的转化方法进行探究。 初中学困生 张淑艳，女，1971年04月26日出生。本科学历，1991年7月参加工作，至今23年，中教一级职称，现任内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚二中英语教师。 G633.41 A 1002-2139（2018）-36-01 初中英语学科中的学困生的形成原因有很多，从客观方面讲，新试用的教材内容较深，理解难度增大，对学生入学前的基础要求较多；从主观方面讲，一些学生学习的动机不够
2、明确，尤其是一些农村学生，由于英语底子薄，对英语学习的意志较为薄弱，缺乏自制能力，因此产生厌学的情绪。对此，我根据自己几十年的教学经验，总结出几点在教学过程中对学困生转化的方法，与同行们交流。 一、师生互信是学习的前提。 学习的成效不但取决于学生所具有的智力因素，而且还取决于其情绪、态度与学习动力等。所以，教师在面对学困生的时候尤其应当注意控制自身的情绪，做到不急不躁，切忌使用体罚或者变相体罚，伤害学生自尊心，打消学生学习的积极性，也不要向家长或者班主任告状。一般来说，学困生不会仅在某一个学科中学习成绩不理想，他们可能在班级中地位不高，往往会被同学们鄙视。面对这种情况，教师更应当主动地采取积极
3、的形式加以引导。教师可以根据每个学困生不同的学习情况，有针对性地先强化某一方面的知识学习 ，如有的同学课文背得不流利，但是单词记忆很扎实，教师可以针对这个小亮点经常性地表扬，增强学生学习的积极性。教师甚至可以提前将第二天要听写的单词透露给学生，让学生加强掌握，这样每一次听写都会增加他对学习的兴趣。每一次的英语单元测验，教师可以将成绩有所进步的学困生名单单独提出来进行表扬，让学困生们也能感受自我效能感。鉴于一部分学困生的反应比较慢，有时连一个十分简单的时态都难以理解，这时教师应当不厌其烦地再多讲解几遍，运用浅显易懂的语言或者举一些生活中的例子进行讲解。实践证明，英语学困生不仅有消极性因子，而且也
4、会有积极性因子；既会有逆反心理，也会产生求知欲。只要学困生乐于接受教师的引导， “亲其师而信其道”，教师“教是为了不教”的目的也就能达到了。 二、培养听课意识是能力增长的关键。 学困生的自制能力普遍比较差，上课时注意力集中时间不长。英语教师应当不断强化学生们专心听课的能力以及积极思考与灵活动脑的意识。一方面，在备课的时候，穿插一些有趣的游戏，并且设置有梯度的角色，请学困生参与进来，帮助他们大胆开口，积极表演，不怕出现差错，努力运用英语表达自身的思想。例如，在讲解形容词的比较级时，教师可以特意请矮、中、高等三位学生分别走到讲台上，先指着矮个头学生说“He is tall.”，然后指着中间个头的学
5、生说“He is taller.”最后再指着个头最高的学生说“He is the tallest of the three.”然后，让每位同学以第一人称的语气再说一遍。另一方面，教师在上课时，要有意识地通过各种课堂调控的手段，提醒学困生参与到教学环节中来，如将个别提问的方式改成开火车回答问题；采用轮值小组长的方式请学困生帮助批改听写作业，加强学困生对英语学习的参与热情。 三、督促课后复习是有力保障 英语学科是组织学生在教与学的活动中，学习语言、运用语言的一门知识。一个学生学了许多语法知识却不会运用，就像天龙八部里的王语嫣背了许多武功秘籍却不会武功一样。只有进行反复实践才能真正掌握运用好一门语言
6、。而学生在校时间有限，英语课时少，教学内容多，因此课后复习显得至关重要。对于英语学困生的作业，教师应当尽量面批，和颜悦色地先指出今天的作业和昨天的作业相比的进步之处，再结合学生现有水平，找出学生的最近发展区，让孩子能“跳一跳，摘桃子”。这样既能让学生正视自身错误，及时加以改正，而且还能帮助学困生养成按时上交作业的好习惯。另外，可以给学困生安排领早读的机会，激发学困生学习的自主性，要求领读的学生前一天晚上对每天要领读的内容提前复习。另一方面，结合学困生自制力差的情况，加强家校合作。英语是一门语言，必须要开展听、说、读、写等多个方面的大量训练，缺少了家长的大力配合，学困生们往往会难以完成英语学习任
7、务，困难越积越多。教师应当努力抓住家长都十分关心子女学习这一特点，利用家长会、家长来访等机会晓之以理，动之以情，积极争取学生家长的主动合作，让他们督促自己的孩子按时作业、听磁带，帮助孩子听写英语单词。这些努力对于提高学困生的英语成绩将产生积极的正面的影响。 四、及时的积极反馈贯穿始终 积极的教学评价能够让学生们在学习英语的过程中体验到进步和成功所带来的喜悦，从而建立起自信心，形成良好的自我效能感。初中英语课堂评价语言对于学生而言作用相当大，能够激励学生更加积极地参与到英语课堂活动之中。比如，一旦学生在学习中遇到困难，教师就应当予以鼓励I believe you can！一旦学生的回答是正确的，
8、教师就应当说Well done！或者Good job！只要学生点滴成功都能及时得到教师的积极表扬，那么就能促使其从成功当中体会到努力之价值，从而形成良性互动。只要教师合理运用初中课堂教学评价语言，学困生的英语学习的积极性与主动性就能得到更好地提高。 总的来说，初中英语教师在通过和学困生的接触与沟通，在实实在在地了解了学困生学习英语过程中存在的问题以后，应当让学困生真正地信任自己。在此基础上，要坚持因材施教，针对不同的学生改进自己的教学方法，耐心地指导学困生投入到英语学习之中。只有这样，学困生的英语成绩才能够有所起色，缓慢提高，在转化学困生的过程中，教师的耐心要比高明的方法重要得多，只有相信每一
9、个学生都有成长的空间，教师才能以饱满的热情投入到学困生的转化工作中，进而全面提高总体教学质量。 1马丽文. 初中英语学困生转化初探J. 才智，2018（6）. 2刘秀珍. 初中阶段英语学困生的形成原因及转化策略初探J. 江苏教育研究，2018（11）. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟
10、。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3代桂玲. 初中英语学困生的有效转化刍议J. 教育教学论坛，2018（22）. 4中华人民共和国教育部.英语课程标准（试验稿）.北京北京师范大学.2018. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是
11、字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本
12、原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。5李建平，黄平.实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力J.中小学英语教学与研究.2018.5唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。