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1、初中数学分层教学的实践与探索 分层教学指的是针对具备不同学习能力的学生通过各异的教学手段，使得各个层次的学生在学习的时候，能够激发出其学习兴趣，使所有学生共同进步，此也为实现因材施教这一目标的具体形式。本文结合湘教版初中数学教材，在学生、教学目标、教学过程、课堂作业、评价考核五个方面分别进行了分层教学的实践和探索。 分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而
2、激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 分层递进教学的分层递进可以体现在以下几个方面 一、课堂教学目标分层 课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要从学生的实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励
3、他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。 二、教学过程分层 学生是教学的主体，数学课堂教学需参照各层次学生的不同水平与教学目标，相应地调整教材内容，为满足不同层次学生各自水平的要求，需考虑到内容的坡度及难度。这就使在进行数学课堂教学时内容的难度与进度易于得到控制，学生也能懂得在该节课上需要掌握哪些知识。例如教材中代数分解多项式，对A、B层学生来讲，难度偏大，较难理解和掌握。若将此多项式分为如下三部分 ；，这样该例题因式分解的层次就很清楚了，、题需要A、B层学生掌握，题要求C层学生掌握，并鼓励A、B层学生尽量掌握。课堂教学中的提问注重引导学生进行归纳与总结，在解惑过程中锻炼思考能力。教育城论文网
4、 三、课堂提问、设问分层 课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面学生学有所得。对于基础题总是先让C、B层学生回答对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。
5、 四、课后作业练习分层 作业分必做和选做，否则会加重学生课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。 布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。 五、测试、评估分层 测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。应严格按A、B、C等次进行命题，A组全做、B、C组折算后仍为满分。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。这大大激发
6、了C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。 六、课后跟踪辅导分层 课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。 加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。 强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛；同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。 综上所述，在数学教学中做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。