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1、初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式探索 改变学生的学习方式，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。以学生为主体，以教师为主导。“学案导学”推崇的就是“自主探究合作探究”的学习方式，突出自主学习，合作交流，探索创新。“先学后教、教其不会、自主探究、精炼高效”。 DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.08.028 随着课改的深入，我校开展了以学案导学为载体的生态高效课堂改革，最大限度调动学生自主学习、合作探究、主动参与的积极性，改变被动接受知识的现状，真正实现“要我学”为“我要学”，充分凸显了学生在学习中的主体地位，真正变讲堂为学堂。教师是学生学习的引导
2、者、指导者、合作者。“学案导学”推崇的就是“自主探究合作探究”的学习方式，倡导的是一种动态的教学过程，突出自主学习，合作交流，探索创新。 一、“导学案”的设计与应用 （一）导学案内容环节设计 1.要有课题、主备人、审核人、第 周，第 课时，总第 课时。 导学案实施主备人负责制，审核人为同年级备课组教师，相互审核，最后由学科组定稿，全学期按十六周备课，每章补充章检测试卷和必要的知识点补充。 2.学习目标要简洁明了，便于学生理解和完成任务。 3.学习重点、难点，要简洁直观，可操作性强，一目了然。 4.学习过程 （1）课前尝试。重在温故，预习本节新内容，难度要低，可以是概念、定理、定义，也可以是预习
3、后的尝试性练习，题型可多样，避免内容过多，过难。 （2）课堂探究。结合学习内容重在自主、合作探究学习。探究的一定是有价值的内容，而不是形式上的探究，重在内容上、方法上、思想上进行探究、交流和总结；探究的内容、数量不宜多，不宜大，两三题足以。 （3）巩固练习。重在当堂反馈本节的学习情况，突出重点，注重基础，难度适中。题不在多而在于精，要紧扣学习目标，精选适量习题供学生练习，练习中注重“一题多解”“一题多变”“多题一解”等训练，以使学生达到融会贯通、灵活运用的程度。 5.作业设计。重在巩固本节的知识点，设计要有层次性，少而精，典型题，尽可能是课本之外的甚至可以是中考的相关题目。 6.自我小结。写出
4、自己对本节学习的收获与困惑。 导学案是学生上课学习的依据，教师在编排设计时务求内容充实、练习有针对性、作业有层次性，注重知识的连贯性、系统性。 （二）教师应用“导学案” 教师在使用导学案时可灵活处理内容、顺序、方法，但有个前提，教学必须建立在学生先自主学习的基础上。也就是说“先学后教、教其不会、自主探究、精炼高效。” “课前尝试”环节学生须在课前完成（上课前或上课开始五至十分钟内），教师检查学生的完成情况，并及时从中反馈信息，哪些掌握得好，哪些掌握得不好，这就是明了学情，为“教其不会”做准备。该环节教师可通过提问、学生板演、实际操作进行学习反馈。 “课堂探究”环节学生必须是先自主学习，后合作学
5、习，不会时可交流合作解决问题。此环节突出学生为主体，让学生自主解决，同时教师注重巡回检查，听、看、发现学生存在的共性问题，教师需要集体?v解存在的共性问题。 “巩固练习”环节学生要自主独立完成，教师回复答案。 以上几个环节都要突出以学生为主体，必要时可让学生在黑板上演示，学生纠错，以调动学生学习的积极性，教师依课堂实际情况灵活处理导学案，不一定全讲解，也不一定按原有顺序进行。 二、正确评价高效的“导学案”课 （一）“导学案”课对教师的评价关注 1.教师主导作用是否到位。引导、启发、讲解是不是必要的避免无问而问，无讲而讲；教师要做到精讲讲重点、讲难点、讲易错点，既避免“满堂灌”，又要避免“一言不
6、发”。 2.教师的教学方法、教学设计、教学基本功、课件的使用是否得当。 3.教师对学生的评价是否到位。 4.教师主导掌握的时间是否合适。一般不超过20分钟。 （二）“导学案”课对学生的评价关注 1.学生主体地位的凸显。学生的自主学习是否有效、合作是否需要、学习是否高效、是否积极参与。 2.是否是“先学后教”，是否主动参与而非被动消极。 3.对学生学习最终评价。本节有什么收获，还有什么不足。 一堂课看似气氛活跃，积极参与，却没有任何学习收获；一堂课死气沉沉，学习氛围压抑、沉重，学生也掌握了部分知识，但这些都不是真正意义上的高效生态课堂。 三、结语 新课改改的是学生的学习方式，改的是教师的教学方式。无论怎样改，一节课的最终落脚点仍在于本节课学生学到了什么，掌握了什么，会不会用所学的知识解决生活中的问题，最终达到培养学生的主动创新和自主探究能力，离开教师的帮助也能够独立地完成学习任务。