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1、初中数学教学中学生创新思维的培养 在初中数学教学中，十分有必要将培养学生的创新思维作为教学研究重点，并采取有效措施以及方式方法，来强化学生创新思维培养的有效性以及科学性，以此来为学生今后的数学学习铺平道路。 一、当前初中数学教学中学生创新思维培养过程中存在的问题 长期以来，我国初中数学教学沿用的是传统的“填鸭式”教学，尽管近年来初中数学教学已进行了一系列改革创新，但是受传统教学观念以及应试教育等理念影响，使得学生创新思维的培养总是难以得到有效落实。与此同时，初中阶段的学生在学习数学时，总是处于被动接受的状况下，不仅数学学习的悟性较低，同时其自学能力也得不到有效锻炼。长此以往，某些学生就会逐渐丧
2、失学习数学的兴趣以及信心。具体来说，有些学生在学习数学时，总会因各种因素影响而对数学产生一定的恐惧心理，如教学方式以及教学态度等。另外，还有些学生对于数学的认知存在偏差，认为只要牢记公式、概念以及运算法则，就可以很好地掌握数学知识。这种观念禁锢了学生的思维，使他们不愿意去脱离书本进行创新，对知识也不懂得活学活用，从而无法培养和提高学生自身解决实际问题的能力。 二、新时期在初中数学教学中培养学生创新思维的有效措施 1.加强师生、生生互动，提高学生参与课堂教学的意识 初中数学教学能否有序进行，关键在于师生、生生之间的互动是否合理有效。在新课程改革背景下，要求老师要将课堂交还给学生，由学生积极主动地
3、参与到教学、学习中的各个环节。具体来说，想要让学生充分认识到自己在课堂中的主体地位，老师应该在知识形成过程中，有意识的关注学生的生命价值，并对学生发展的各种需要进行综合考虑，尊重每一个学生个体，通过各种互动来发挥其主观能动性。以等腰三角形为例，在学习相关知识时，老师可以进行如下实验由学生拿出事先剪好的等腰三角形纸片，将它折一折、量一量，问学生从中可以发现等腰三角形的哪些特征？之后以小组的形式组织学生自由讨论。 学生甲（手里拿着已折过的等腰三角形，并指折痕）根据折痕我发现，等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合。它们所在的直线都是等腰三角形的对称轴。 学生乙我发现等腰三角形对折
4、后左右两边可以完全重合，这说明它是一个轴对称图形。 学生丙我发现等腰三角形的两个底角是相等的。 老师同学们通过动手实验得出的结论仅仅只是猜测，我们应该如何验证这些猜测的正确性？下面我们先研究等腰三角形的两个底角相等这一猜测，可以用哪种方法来验证？ 学生丙证三角形全等。 老师如果没有全等三角形又如何？ 学生甲可以做辅助线。（由学生提出并演示几种辅助线做法） 老师通过这些方法，我们可以判断哪些猜测是正确的？ （学生通过观察思考得出，所作辅助线既是顶角平分线，又是底边上的中线、底边上的高） 老师非常好，我们可以确定刚才第三个猜测是正确的，我们称其为三线合一。那么，同学们再试试腰上的高、中线以及底角平
5、分线是否可以相互重合？ （学生们通过作图发现腰上的高、中线与底角平分线并不重合） 整个等腰三角形实验过程，不仅让学生循序渐进的掌握了相关知识，通过还促进了师生、生生互动，提高了学生参与课堂教学的兴致，并为其创新思维的培养与提升提供了先决条件。 2.创设问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维 在初中数学教学中，想要在调动起学生学习兴趣的同时，培养其创新性思维，最直接有效的方式就是为学生创设问题情境。其中，在数学教学中创设问题情境的方法主要有以下几种 第一，基于游戏的问题情境。这要求老师要结合教学内容以及学生的兴趣点，创设能激发学生强烈求知欲以及能够帮助学生理解问题的游戏。举例来说，在学习
6、到有理数的乘方单元时，由于教材中设置了一个细胞分裂的问题情境，而绝大多数学生并没有接触过细胞分裂，对这方面知识也不够了解和熟悉，所以，为了帮助学生理解，老师可以将其转化为一个游戏首先让两名学生站起来，而站起来的每位同学再请另外两名学生站起来，之后自己坐下，完成一次游戏。让学生们通过观察一次、二次、三次、四次游戏后站起来的人数。在这一过程中，学生们纷纷积极参与到游戏中来，并且逐渐发现游戏中蕴含的规律，从而迅速得出十次游戏后会有多少个同学站起来。这时就会激发学生自己总结新知识规律的积极性以及热情，并且在达成总结出知识要点目标的同时，无形中激活和培养了学生的创新意识。值得注意的是，老师在创设任何情境
7、时，都要注意情境的针对性、开放性以及连续性，从而使这些情景真正的成?槌踔惺?学课堂教学的有效方式，以此作为培养学生创新思维的有力保障。 第二，基于故事的问题情境。比如说在讲解二元一次方程和它的解时，老师就可以创设以下情境骡子和马各自驮着几个包裹在路上走，骡子向马抱怨主人让它驮的货物太多、太重。而马不以为然的说“朋友，知足吧，你的负担并不重。你看看，只要从你的身上拿下一个包裹放到我的身上，那么我的负担就是你的两倍；而如果从我的身上拿走一个包裹放到你的身上，你的负担却仅仅与我相同。”问骡子和马各自驮了几个包裹（已知每个包裹重量相等）？将问题以故事的形式讲述出来，不仅让整个数学课堂氛围变得相对轻松、
8、富有趣味性，同时还能将学生分散的注意力集中起来，使其自然而然的投入到学习数学的乐趣中，进而有效提高其思维能力以及创新能力。 第三，基于生活场景的问题情境。数学与生活的联系是很紧密的，所以，在初中数学教学中培养学生的创新思维，必须要从学生熟悉的生活场景入手。比如，在学习线段公理的相关知识时，老师可以从“人们为什么喜欢在走路时抄斜路到达目的地”入手，让学生自由思考，以调动其学习热情，让学生既接受了相关知识，同时又明确意识到数学与现实生活的紧密联系。与此同时，这种方式还可以让学生从亲身经历将实际问题转化为数学模型，提高其自主解决问题的意识与能力，在培养其自主学习能力的前提下，实现创新性思维的提高。 三、结语 总之，创新思维是促进学生未来学习、发展的重要保障。因此，在初中数学教学中，老师应该积极采取有效措施，加强师生、生生互动，提高学生参与课堂教学的意识，创设问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维，从而在营造良好学习氛围的基础上，进一步提高学生的创新能力。