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1、对初中英语课堂中合作学习的反思 “合作学习”的教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛，并取得了一定的成效。然而，笔者通过大量的课堂观察发现：广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区。更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施片面地理解成课堂教学行为的改变：变老师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报.合作学习在英语实践中并没有达到理想的效果。不仅背离了英语课程改革积极倡导合作学习的本意，而且浪费了学生宝贵的学习时间。为此，本文就这些现象进行反思，并提出了一些试图解决的对策。 一、 初中英语课堂教学中“合作学习”的低效现象 （一）老师随性而为 合作学习是培
2、养学生主体意识、学会交往的有效方式。也是课程改革倡导的学习方法之一。教师担当好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键。然而在听课中我们常常发现，只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，甚至毫无探究欲望，也要求其迅速加入学习小组。只要教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必然戛然而止。合作学习因此成了个别教师落实新课标的一种“装饰性手段”，成为所谓新的教学思想、教学方式的道具。 （二）流于形式，轻视方法 笔者发现，只要是展示课，总少不了“高科技”与合作学习的模式。笔者曾观摩过一堂某中学的创新课演示，课堂中的多媒体课件制作令人耳目一新，
3、学生的合作顺畅无比，学生领悟能力之强更是让人叹为观止。教学的内容是JEFC BOOKII Unit 6 Find the right place.电脑屏幕上打出一幅又一幅地图，创设出一个又一个情景，示范一段又一段录像（下飞机找旅馆的、急病找医院的、在警察帮助下找到儿子的等等），让人目不暇接。每一个情景，老师只稍作解释，给出命令，学生即立刻溶入各自小组，随即的“汇报演出”几乎完美无缺。而老师竟没板书一个字，时不时爆发出的雷鸣般的掌声以示合作的成功。 而笔者通过细心观察发现小组中有的学生只是低着头重复一句话“Sorry， I dont know.”更有的小组成员，小声呢喃的竟是方言.在这样的课堂里
4、，学生真正学会了“指路”和“问路”的表达方式了吗？ （三）优等生挑大梁，差等生跑龙套 合作学习方式增加了学生参与的机会，在改变课堂气氛提高学生配合力方面确实有着巨大潜力。然而往往在听完一堂课后，留给我们的反思总是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，多数同学不善于互相配合，基础好的同学还可说上两句，基础差的同学只是托着下巴静听观看，每个小组看似都有代表积极发言，但讨论结果只是少数人的意见，并没有达到群策群力。小组合作学习只是增加了优等生的表现机会。在笔者所听的一堂公开课中，有的学生“出场”十几次，代表小组汇报、表演等。如果是自由组合，许多优等生则不屑于和“差生”为伍，“差生”更羞于与优
5、等生同组。于是课堂上就会出现一边倒的现象，其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心。渐渐地一些学生不再发表个人意见，对一切小组活动表现得漠不关心，学习的障碍大大增加。 （四）群体鲜明，个体暗淡 由于备受瞩目以及学生的个体差异等原因，在演示课中常常会出现前面谈及的“优等生挑大梁，学困生跑龙套”的现象，但在实际的课堂教学中，由于缺乏动力，缺少个人嘉奖，久而久之，优等生也会产生厌倦情绪。 小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，以小组团体的成绩作为评价基础，这无疑是正确的。但奖励如果过多地集中在小组整体上，从而忽略对个体的奖励，就无法巧妙地将个人成就感和集体荣誉感联系起来，使个体淡化合作
6、意识。 二、解决策略 合作学习毕竟是一种新型的学习方式，教师在实施的过程中出现问题是正常的，关键是如何在实践中发展相应的解决策略。 （一）更新教师理念、技能 首先，教师的角色定位是合作学习的关键。在合作学习中教师扮演多种角色，是合作学习的组织者、决策者、学习调控者，还是学生学习的合作者。教师不仅要乐于同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样作用，还要善于构建适合学生合作学习的情境，来激起学生合作学习的欲望。同时为学生开展积极有效的交流、营造一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习合作环境。 其次，教师要教给学生合作的一些基本技能，如学会表达，学会尊重、评价以及合作交流的策略等。
7、譬如在学生交流时，教师不能单是旁观或“行间巡视”，应放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。 另外，教师必须展开与专家、教师、学生的合作，在努力提高自身专业技能的同时，不断探索适合教育对象的、灵活多样的、切实可行的新型教学方法。 （二）活动要层次化，多样化 “以人为本”注重全体学生全面发展和个性差异的统一，是现代英语课程标准的基本要求。英语课程标准明确指出：“设计教学活动有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实.”因此课堂活动的设计要有层次性，在内容和形式上应有一定的梯度；活动要做到由
8、简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。如JEPC BOOKIII Unit13 L50，在学生读完课本后如果直接让学生分组讨论：Whats the greatest challenge of the world today？学生虽然能讨论出结果The increasing population，但学生没有比较，得出的也只能算是一个抽象的结论，如果能够提出下列问题作铺垫，学生的情绪便会高涨起来，对上述结论也会因此而有一具体的认识。How many brothers and sisters do you have？Do you think you are happ
9、y now？How do you feel if the population of your family double in five years？What do you think is the greatest challenge of the world today？ 其次，教师在分配活动、任务时应注意学生语言水平的差异，分层要求，多布置有弹性的活动，提高优等生的活动梯度，让他们能更上一个层次；而对学困生要降低活动的梯度，让他们经过努力也能完成任务，体会成功的喜悦。例如，在学习了JEPC BOOKII Unit3 L90后，可设计这样的采访活动，让语言功底居中的学生扮演记者用限答式提问（close-ended question或称Yes/No question）来采访由学困生扮演的Bill Gates。如此一来，既可引发新颖、独到又紧扣时代脉搏的提问，又能让学困生很有成就感。如果被采访者的语言功底浓厚，则要求采访者多用非限答式提问（open-ended question） 学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，提高合作的成效，更是关键中的关键。因此进一步探讨合作学习是十分必要的，如何转换教师在教学中的角色，从传统意义上的传授者向反思者、促进者、合作者、引导者转变，是每一位英语教师需不断反思和探讨的课题。