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1、初中数学教学模式的运用 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在数学教学中，国内外有几十种教学模式，对中学数学教学产生着深刻的影响。在新课程标准明确提出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 的基础上，我们要充分分析研究这些教学模式，从而灵活、创新地运用到教学过程中去。 1 数学教学观念的发展对初中数学教学模式的影响 1.1 现代的教育教学观念 建构主义认知学习理论认为，学生掌握知识是学生个体认知结构的建构过程，而不是一
2、个简单的知识传递过程，学生的学习应当以自主学习为基础，以智力参与为前提，以个人体验为终结。因此，数学教学模式要有利于引导学生自主活动，注重智力参与，完成个人体验的全过程；要有利于师生角色的转变，克服当前教学中“教师讲，学生听”注入式教学为主的倾向。要在教学中提供让学生动脑、动手的机会，给他们进行发现和探究的空间和时间。 1.2 现代的数学观念 教学目标的制定不再是为教师在教学中的短期行为和功利性目的，而是注重学生的长远发展，将教学的重点转向促进学生良好认知结构的形成，关注学生情意的发展以及心理素质的提高。教学过程不再注重以结论或定论的知识形态让学生接受、消化和积累，而是注重引导学生在自主探究与
3、发现的过程中探求新知识、新信息和发现新问题，获取掌握知识的方法。教学方式不再是单重教师的教，学生被动的学，而是一种群体行为，对于教师来说是群体中的一员，树立民主意识，真正为学生提供一个宽松自由的、心理放松的学习环境，以促进学生自主活动的展开；对于学生来说，应充分调动自己已有的知识经验，在开展独立自主的思维活动、自己理解相应知识的基础上，积极主动与老师、同学展开交流，以实现对数学知识的多层次、多侧面的理解。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。 2 分析学习多种教学模式，博采众长，提高教学能力 当前，中学数学教学主要有下面几种基本模式 2.1
4、 讲授模式 这是传统模式，突出的都是教师的主导作用，它有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能。它的基本程序是 复习讲授理解记忆练习巩固检查反馈 它是当前教学中采用的主要模式。解放后广泛推行的前苏联凯洛夫五环节教学组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业也属于这个模式。在这个基本模式下，为了探索动用启发式教学，充分体现学生的主体地位，不断变革，演变出一些新的教学模式，正被广泛运用。 2.2 发现模式 按照美国教育学家布鲁纳的教学理论，为了培养学生探究精神和创造性，不少教师通过精心设计，经常运用发现模式进行教学，基本程序是 创设情境分析研究猜测归纳验证反思 这种教学模式注重了
5、知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难。这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视。 2.3 自学模式 为了培养学生自学能力和良好的学习习惯，各地创造了多种自学模式，它的基本程序是 布置提纲自学教材讨论交流练习巩固自评反馈 这种教学模式有利于提高对数学语言的阅读、理解、交流、运用能力。对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式有利。 2.4 掌握模式 按照美国教育学家布卢姆的教学理论，注重反馈和评价作用。当前，不少地区使用的目标教学模式属于此类，基本程序是 目标定向实施教学形成性检测反馈矫正平行性检测 这
6、种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。 其他的教学模式还有很多，如结构教学模式、程序教学模式和注重学生合作、突出讨论的教学模式等。这些教学模式反映了国内外教育心理学、数学教育学、系统科学的研究成果，也是多年来数学教学富足经验和教改的结晶。可以看到，当前教学改革中涌现出的各式各样的教学模式，多数是由上述基本教学模式交叉或变形组合而成的。抓住对基本教学模式的学习，就可以更加深刻和主动地理解和学习其它教学模式。 3 综合灵活地运用多种教学模式，立足整体，优化教学过程 我们常说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模
7、式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。 比如，在一章教学中，对于概念、定理、公式、法则等的教学，为了突出知识形成过程，可以运用发现模式，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。；便于学生阅读、讨论的内容，可安排用自学教学模式，突出培养学生的自学能力；对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度。这样，在一章教学中，几种教学模式分别发挥了它们的优势，从整体上提高了教学效益。 又如，从一册的教学来看，也可选定内容比较适合结构教学模式的章节
8、。比如“四边形”、“三角形”等的教学内容，可以采用结构教学模式，贯彻整体部分整体的结构体系，对于开阔学生研究问题的思路是很有好处的。但如果每章教学都采用这种模式，不仅教学困难，而且也不利于学生全面掌握知识。 再如，从学生的实际水平考虑，对于基础较好的班级可以更多的采用发现模式，注重了知识的形成过程，有利于培养学生探究精神和创造性；对于基础较差的班级，经常采用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有好处的。同时，学生的认知水平是不断发展的，不同的教学模式适应不同发展层次学生的认知水平，例如发现模式比掌握模式在认知水平上要求更高。 从引导学生参与程度，发挥学习的主动性来看，采用的教学模式也要逐渐由封闭走向开放，体现“教学是为了发展”这一规律。 教学模式的综合应用，本身就是创新和发展，在教学中灵活地运用教学模式，吸收多种教学模式的优点，相互补充，结合学生的生理、心理特征，相应地不断变化，使教学过程得到优化，促进学生认知水平向高层次发展，这才是灵活运用课堂教学模式应该达到的目的。