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1、对农村小学作文教学现状的感悟 摘 要 作文教学是语文教学中的一个重要部分，而现今农村小学的作文教学普遍存在着教师难教、学生难学的情况。作者从教学理念、教学行为、教学评价三个维度阐述了自己的主张。 Perception of the Status of Rural Primary School Writing Teaching XIONG Junpei （Gongan Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300） Abstract Writing teaching is an important part of language tea
2、ching， and writing teaching now has the situation of difficult to teach and difficult to learn for students in rural primary schools. The author talks about his views from teaching philosophy， teaching behavior and teaching evaluation three dimensions. Key words writing； status； language 1 教学理念上偏差性
3、（1）较赏识词汇系统，而忽略感受系统。我们常发现学生摘抄的一些优美的词句，并套用于作文之中。如一说写春天的景象，学生就会用到“繁花似锦”。早春时节能见到花就是幸事，那来繁花呢？而他们却要贯以用之。显然是在用词开拓思维，用词汇掩盖感受。关注词汇，忽略感受。 （2）强调语言系统，搁置思维系统。追求语言的准确、精炼、完美，强调语法、修辞、逻辑是大多教师作文教学理念。如果说一个学生参照“优秀”作文编造一个事实，做到了语言精炼、词语华美，教师的评价肯定是优秀。至于学生在写作过程中思维是否流畅，是否一气呵成，则绝对不会过问，更不会去追问文章的真实性。在他们看来，作文是想出来的，是写出来的，要不怎么叫“写作
4、文”呢！其实作文，“写”只应是一个记录过程，思维的连贯才是作文的核心。 （3）关注道德系统，淡化情感系统。一是：我国作文教学，把道德判断放在重要位置，非常重视文章的立意。拿着道德观点去寻找生活原型，找不到就编，去揣摩命题者的心理，去渲染哪怕自己内心深处一点也没有的“高尚情操”。二是“兴作文人格”，作文已成为政治、思想的婢女，其实大家都知道这是“伪崇高”，但老师们、家长们都自觉维护着。情感系统属真实人格，道德系统属作文人格。 2 教学行为上的盲目性 2.1 背作文 为了应对考试，教师的态度就是你考什么我教什么。让学生找范文、套模式、背范文。这早已是语文教师公开的秘密。如布置学生把写人、写事、写物
5、的作文各背一篇以应对考试。有的教师还想出移花接木的“绝招”让学生背下能进行改头换面套用的文章，以一篇应对多个题目，确保一个四平八稳的分数。 2.2 指导错位 真正的作文指导应该让学生明白写什么，阅读教学才是让学生清楚怎么写。但现行的教学中将这两者调换了，即阅读教学在让学生清楚写什么，作文指导在教给学生怎么写。比如说：作文指导课上教师按作文“三步曲”来教：“哪些地方要详写，哪可略写，中心要突出”，讲了一通之后，学生仍然一头雾水。在教学生“怎样写”。再看阅读教学，其教学程序基本上走三步：（1）字词句的教学，让学生掌握字词句，这是基础是要考试的；（2）分析课文，这些字词句反映的内容是什么？（3）这些
6、内容折射的思想情感是什么？大家看：是不是在教“写什么”。其实阅读教学还应走好后两步：（4）作者是怎样进行表达的？为什么要这样表达？（5）你会这样表达吗？让学生学一学，试一试内化其所得。这样五步构成的完整招式才是阅读教学真正承担的任务。我们的语文老师往往就行走到第三步，最多也就行到第四步，很少完成整个过程。 2.3 求“好”心切 作文就是用笔说话，无非就是把口头说的改成纸上写的，怎么说怎么写，碰到不会写的字就查一下字典。作文能把自己所想，所见，所做的事说清楚，并且说得有条有理，让听者明明白白本身就不是件易事。所以作文首先就是要“通”，这是第一位的。文章总是先要让人看懂，看明白才是。贾志敏老师说：
7、“通则懂，懂则通，不通则不懂，不懂则不通”。而我们很多老师则把作文看成是远远高出“写话”的。要求文章简洁有条理，要把情感、思想表达出来，让读者受到感染、引起共鸣。所以有些文章还没有写“通”就要求好，弄来弄去就把本来通的文章，为求好反而不通了。正如赵丽蓉老师演小品英雄母亲的一天时，面对镜头反而走不好路了一样，是一个道理。 2.4 注重成人思维的传递 用老师视野中的“教师形象”去引导学生构思作文内容，超出了学生对生活感悟的范畴。再如批改学生的作文时，老师把学生作文改得满本通红，结果把学生的词（下转第152页）（上接第135页）语、体验、感受都改成教师自己的了。说不定校长还表扬他，说“他多认真呀！”
8、其实老师辛辛苦苦、实实在在地起了一个相反的作用。也就是说，教师要求学生的习作必须按照教师的标准化去生产。 2.5 写作时机把握不好 学生的作文都是要等到进入“单元习作”的那一刻才做的，过了这刻，哪怕是学生有很深体验的事件也不写，最多也就让学生写一篇日记而已，我们仍然看见作文是教师的一种教学任务和学生的固定作业，而不是真情体验的记录。是时间决定写作还是写作决定时间，或者说是需求决定写作还是写作决定需求，值得我们思考。 3 作文评价上的单向性 3.1 评价缺少应有的功能和价值 一是标高过大。绝大多数教师用成人的标准衡量学生的习作，更有甚者把作文与文学作品等同。有时我开玩笑说：“你在40分钟内能写出
9、这样的文章吗？既然写不出来，你为什么说他的作文不好，评分只评7080分？”“我这不是严格要求吗？”这叫严格要求吗？这叫棒打鸳鸯，隔断的是学生与作文的情缘。二是不给学生成就感。作文评价是一个主观性很强的评价内容。试想：你写作文能保证一字不漏一字不错吗？用不通人情的标准来看待学生的作文，致使相当一部分学生成了习作中的“贫困户”长期处于5070分之间。差生的作文分数不及格是司空见惯。90分作文很少，100分作文罕见。批改学生作文（而且是达到作文题要求的）时就吝啬起分来了呢？这是个观念问题，这也是学生失去写作兴趣的直接原因。另外，在批改评分时教师多缺乏客观标准，评分宽严把握不一。 3.2 多是老师评价
10、学生、优生评价学困生 说实话，详细批改全班几十篇作文，教师即使全力以赴，也可能要积压较长时间，学生得过一两周才可能得到老师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一段空洞的评语。有的教师干脆发两个作文本，让学生交替使用，以减缓批改时间。还有一种情况就是作文评讲课上得很虚或匆匆过场，或仅分析一下表面现象，这是极其错误的。 3.3 评价重结果忽略过程 一是不研究学生的作文，改作文多而赏作文少。往往欠负责的老师对学生的作文怨得较多，而真诚的赏析少。其实一篇作文和一首歌一样，不是整篇的旋律都是高潮优美的，也不是整个歌词都很经典的（成为流行语）。终结性的评语并不重要，学生关注的也不是这个，而是文章中教师的赏析
11、话、指点词。如“你把剥桔子的过程写得很细，说明你观察事物很细致，这就叫把事情写具体了”。二是评语抽象，学生没有心理认同。我们经常看到学生作文的批语“文章不生动，不具体”。究竟什么叫生动，怎样生动，哪里不生动？教师没有予以明确的指点和引导。说了一通学生还是不知道怎样写生动写具体。加上教师本人也很少写作，也就不知道到底怎样写才能写具体。让学生走到“具体”的边缘或“具体”里去后，再告诉他这就叫“具体”，让学生有心理认同感。学生才能理解、内化，否则讲得再多也是多余的，相反讲得越多他反而越糊涂。 3.4 缺乏写作态度的评价 一是鼓励主动写作，要培养学生随时记录、写作的习惯；二是要注意引导学生形成摄取生活素材的习惯。很多写得好文章的人，并不在于文学功底上，而在于他捕捉生活素材的才能上；第三，要进行写作思维流畅性的评价。