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1、对合作学习在英语教学中的应用进行分析 现今国际教育领域已普遍选用了一种集创新和效率于一体的学习模式合作学习小组模式。这一模式在教学理论和策略体系中已经得到了学界的广泛认可，该模式可以有效地将英语口语和英语写作教学有机结合起来，通过对学生进行分组，充分调动其积极性，从而在满足了新课标教学理念的同时大幅度提高学生的英语口语和写作能力。 合作；高中；英语 英语作为一种语言，它的首要职能便是沟通与交流，在不断的普及中发展成为了现今的国际通用语言。但是传统的“填鸭式”的教学方式已将英语的应用性能忽略殆尽，学生在课堂上用死记硬背的方法来达到应试教育的目标，而英语思维和语言应用能力却并不能达到一个新的高度。
2、本文从对学生英语应用能力的培养出发，对英语教学中实施的合作学习小组模式进行探究，以寻求一条能够切实提高英语教学质量的道路。 一、合作学习小组模式在高中英语教学中的意义 语言表达的核心在于说与写，对这一核心的培养和训练恰是语言能力养成的重要途径。合作学习小组模式是以合作学习的理念为基准，将英语学习中的说与写通过小组学习的方式融合为一体。小组高效的结构能让组内成员同时锻炼口头和书面的表述能力。大力开展说写结合的合作学习小组对于提高英语教学质量有着以下重要作用。 （一）学生能够获得更多的练习机会，打破了大班教学的限制 以我国现有教育资源的分配情况来看，绝大多数的教学是面对大量学生进行的。这种大班制的
3、教学难免会遇到在有限的时间内不能够充分满足每位学生的练习需求的困境。尤其在口语练习方面，往往只有少数积极分子踊跃回答，而绝大部分的学生被束之高阁。而写作训练往往是教师在上课罗列写作方法和要求，学生的写作训练完全被放置到了课堂之外。合作学习小组模式最为突出的优点就在于，其可以在有限的学习时间内实现学生的共时参与。共时参与的成功为学习主体在英语课堂内提供了更多的实践机会。 （二）多层次分工帮助学生树立信心 旧式的英语课堂通常只是成绩优异者展现自我的一个舞台，对于大多数“哑巴”学生而言是很难寻得展现自我的机会的，甚至会使他们产生自卑心理。所以在建立合作学习小组之初，教师就应考虑到学生的差异，通过分配
4、给不同学生不同层次的学习任务给予每位学生表现自我的机会，利用学生每一次的自我展现帮助他们树立自信心，逐渐养成积极发言、踊跃参与的习惯。与此同时，从心理学的角度来看，学生在小组中出于好胜心和集体荣誉感的影响，会更加积极主动地完成学习任务。 （三）综合提高学生的英语表述能力 以往的英语口语和写作教学通常被独立分为两个部分，口语课程只是练习学生的口语表述，而写作课程仅专注于书面表述，完全忽略了两者同作为表述方式存在的天然的联系。口语交流是建立写作素材库的最佳方式，而写作的准备和修改过程又再一次训练了学生的口头表述能力，无形之中提升了学生的综合表述能力。 （四）合作意识的培养有助学生品格的养成 当今社
5、会对于团队意识的重视程度不可小窥，而团队意识的核心便是合作意识。在学习小组中，学生通过交流、争辩、分享等学习过程逐渐养成团队合作精神。这也是合作学习小组模式远优于传统英语教育模式的方面在完成英语教学目标的同时，逐步养成学生的社会品格，为学生的未来奠定重要的品质基础。 二、丰富小组自主合作学习教学形式 兴趣是最好的教师，教师在进行教学过程中一定要注重对学生学习兴趣的培养，一定要注重激发学生的积极性。许多教师在进行英语课堂教学时所采用的教学方式往往过于单一，课堂教学显得十分枯燥无味。这些都不利于对学生学习积极性的激发，都不利于课堂教学效率的提升。教师在进行英语课堂教学过程中运用小组自主合作学习教学
6、模式时应当尽可能地丰富合作学习教学形式，提高课堂教学的趣味性，激发学生对英语学习的兴趣，让学生由被动学习转变为主动学习。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。三、合理设计小组自主合作学习内容 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视
7、教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。随着合作学习教学模式逐渐被我国初高中课堂教学所应用，越来越多的教师开始尝试着在课堂教学过程中
8、运用小组自主合作学习教学模式。然而大部分教师在运用小组自主合作学习教学模式时还存在较多的问题。一些教师在采用小组自主合作学习教学模式时过于生搬硬套，缺乏一定的灵活性。并不是所有的内容都适应进行小组自主合作学习，因此教师在运用小组自主合作学习前，首先要对于教材内容进行一定的分析，判断该内容是否适合小组自主合作学习。如果该内容适合运用小组自主合作学习，那么教师就应该依据教材合理设计小组自主合作学习内容，提高课堂教学的有效性。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,
9、单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。四、营造合作学习氛围积极调动学生 英语是一门语言类学科，而语言类学科不同于其它学科，语言类学科更为交互性，更为注重语境的建立。同样，合作学习过程中教学氛围也是关键。因此，教师在英语课堂教学过程中应用小组自主合作学习教学模式时要注重课堂教学氛围的营造，为学生营造一个积极活跃的英语课堂氛围。对于英语课堂教学以及合作学习教学而言，积极活跃的课堂教学氛围不但能够激发学生的学习欲望，还更有利于调动学生学习的积极性，有效地提高课堂教学的效率。具体而言，教师在英语课堂教学过程中运用小组自主合作学习时可以多引入一些教学情境，将教学知识与情境相结合，为英语课堂教学营造轻松、活跃的教学氛围。